更名換姓，莫忘初心

信息技術教師面對的是一門“隨時”更新的課程，無論是課程的理念、內容，還是教學方式。信息技術教師雖然在學校身兼多職，但仍是一個最富有激情、最有擔當的教師群體。在課程發展中，我們不是第一天面對課程姓什么的問題，最早它姓“計”、姓“技”，后來又姓“信”，甚至在新技術狂熱發展的時代又不得不認為它是姓“新”的。

我們并不十分在意名稱的更換，更在意招牌是不是貨真價實。本來，這店里曾經只有一種專供貨物——程序設計。2000年之后，幾乎都貼MS的軟標，然后掛上超越軟件的“信息學”品牌，間雜又有“任務驅動”“主題教學”“信息素養”等琳瑯滿目的型號，最近又以“計算思維”“核心素養”“創客教育”等新品不斷推陳出新……

對于課程研究者來說，他們比較期望有穩定的“課程核心”，但信息技術如此飛速地發展使得課程不再只有MS貼牌，更多VR、AR、Maker、3D、Arduino等貼牌也蜂擁而出，為此他們不得不繼續追隨這些新的技術浪潮；對于教學一線的廣大教師來說，困惑從上一輪課標開始，大家就一直在學習、培訓、實驗，當對信息素養的理解還處于半醉半醒狀態時，明年的新課標卻又要登上舞臺，他們又要經受計算思維、大數據、開源設計等內容更新的磨練。這兩個群體共同的困惑是課程需要反思新技術、新理念的內涵，以及課程的價值所在。然而，在“急促”的狀態下，一線教師可能考慮不清楚、反思不深刻。那么，我們能夠做的就是追問課程教育的初心：為什么是開設課程而不是課外活動，學生能夠得到什么而不是分給學生什么……

只要莫忘初心，一切就會明了。社會需求信息科學、尖端技術的人才，也需要擁有正確信息科學思維、意識、能力的其他領域的工作者。也就是說，并不是所有的孩子都將成為計算機人才、信息學人才或創客。

為孩子的未來考慮，我們不能把自己認為“最新”“最好”的技術現在就全都教給他們，而是做好新技術在教學中的內涵取舍。例如，信息技術課程中要精選與計算相關的創客技術而不是木工、鉗工等技術；要選擇虛擬現實的多感與交互，而不是局限在三維投影或體感游戲的淺層。同時，還要找對新技術的價值取向，如哪些知識內容是了解、體驗的，哪些知識內容是現實應用的，哪些知識內容是可以獲得發現與創意的等。另外，課程首要的是給學生指引正確的方向，路還是要由他們自己來選擇，自己來經歷。

人不是可掌控的機器或可塑型的雕塑。人之所以為人，就是要有個性的、先進的發展，而非整齊劃一的齊步走。因此，不論課程姓什么，作為教師都應莫忘初心，為學生的未來負責，而不是為課程負責、為技術負責、為理念負責。