提升信息技術(shù)課堂內(nèi)涵，構(gòu)建學(xué)生思維課堂

張丹青

在一次以“中小學(xué)教師專業(yè)成長的能力建設(shè)”為主題的培訓(xùn)中，一位教授問了幾個問題：你有自己的教學(xué)風(fēng)格嗎？你每天習(xí)以為常的教學(xué)行為是什么？這些教學(xué)行為的合理性在哪里？今天我們該如何做一個好老師？我認(rèn)為要解決這些問題，教師可以從加強教學(xué)資源的開發(fā)和利用、發(fā)展學(xué)生思維能力的策略等方面入手，來提升信息技術(shù)課堂內(nèi)涵。這不僅能鍛煉學(xué)生的思維，更能激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的欲望，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。

● 挖掘教育資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

思維的創(chuàng)造性是智力活動的精華。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生各方面的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)是綜合素質(zhì)的一個重要方面，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實踐證明，善于創(chuàng)新的人頭腦比較靈活，解決問題的辦法比較多。例如，三年級上冊第7課《群鴨戲水》，是讓學(xué)生在Word中運用自選圖形繪制小鴨子，從而掌握自選圖形的用法。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我引入《丑小鴨》的故事，鼓勵學(xué)生用自選圖形繪制小鴨子為丑小鴨找好朋友。在為丑小鴨找朋友的過程中，學(xué)生不僅感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更自發(fā)地用填充顏色的方法，使丑小鴨變成了漂亮的“白天鵝”。

信息技術(shù)教材大多配有優(yōu)美的圖片，所以教師可以將教材和自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗等聯(lián)系起來，建構(gòu)出不同的意義，“激活”教材。教師還應(yīng)充分挖掘教材中的“創(chuàng)造”因素，找準(zhǔn)“創(chuàng)造點”，賦予其深刻的涵義，架設(shè)起學(xué)生與知識點之間的情感橋梁，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

● 回歸生活經(jīng)驗，強化學(xué)生形象思維

形象思維是人的一種本能思維。高度發(fā)達的形象思維是學(xué)生發(fā)展智力、提高能力不可缺少的重要條件。形象思維能力強的人，能用最精練的語言或文字將復(fù)雜的事物概括清楚，使抽象的事物變得鮮活、簡單。

例如，五年級上冊第2課《逐幀動畫》中幀的概念相對抽象，學(xué)生難以解讀。于是，我利用電視上常播放的一則奶粉廣告作為教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生大膽思考：“為什么同學(xué)們都為這個小朋友鼓掌呢？”“因為他把一張張的畫連在一起快速播放，形成了一個連續(xù)的動畫?！逼鋵崳瑢W(xué)生的回答就是Flash逐幀動畫的原理。又如，在制作傳統(tǒng)補間動畫時，必須將插入的圖片“分離”后才能進行修改，再將“分離”后的圖片轉(zhuǎn)換為“元件”，才可以制作動畫。這樣一來一回，學(xué)生很容易忘記步驟。針對這個知識點，我從學(xué)生最愛的體育運動入手：“同學(xué)們，如果我們在進行百米賽跑時，手里握著一把面粉，那到達終點時，會發(fā)生什么事情？”“面粉會灑掉……”學(xué)生們爭先恐后地回答道。此時再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課的知識點，歸納得出，如果我們想讓一個動畫對象動起來，就必須將它轉(zhuǎn)化為一個整體，即“元件”。

學(xué)生對抽象概念的認(rèn)識是一個運用觀察、想象、比較、分析等方法，不斷由低到高的過程。教師培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，只需引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗對典型事例進行分析、比較，進而得出概括性的結(jié)論。

● 拓寬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主性思維

實踐證明，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，僅讓學(xué)生認(rèn)真聽講是不夠的，只有提高學(xué)生的自主性，才能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高參與質(zhì)量。因此，信息技術(shù)課應(yīng)力求能讓學(xué)生動手操作的不用演示代替，能讓學(xué)生主動思考的不用講解包辦，關(guān)注學(xué)生自主性思維的培養(yǎng)，讓思考成為一種習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生形成自覺、獨立的思考品質(zhì)。例如，在教學(xué)《設(shè)置動畫》一課時，我鼓勵學(xué)生自主提出問題：“看到課題你最想知道什么？”“我想知道如何設(shè)置動畫?！薄拔蚁胫赖降子卸嗌俜N動畫效果。”……他們的回答就是最好的證明，足夠的學(xué)習(xí)時間和空間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。我還經(jīng)常根據(jù)學(xué)生想動、愛動計算機的心理需求，先讓學(xué)生想一想、試一試Flash工具中，什么工具可以擦除白色背景。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，他們會認(rèn)為是“橡皮”“剪切”等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些工具無法擦除白色背景時，再進行自學(xué)反饋，篩選、尋找其他解決方法。

只有將課堂還給學(xué)生，優(yōu)化參與過程，讓學(xué)生有機會制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、有機會實踐、有機會表現(xiàn)，才能促進他們自主性思維能力的有效提升。

● 追根溯源，激發(fā)學(xué)生探究思維

信息技術(shù)是一門動手實踐性很強的課程，所以我認(rèn)為，與其正面說教，給學(xué)生灌輸正確的知識，不如通過有效的“引誘”，將學(xué)生潛在的錯誤浮現(xiàn)出來。在探究過程中，引導(dǎo)他們經(jīng)歷“由誤到悟”的過程。例如，五年級上冊第一單元中的一課《在動畫中導(dǎo)入位圖》，涉及一個重要的知識，就是在文字變色的逐幀動畫基礎(chǔ)上，建立一個新圖層，導(dǎo)入圖片作為背景。根據(jù)學(xué)生的正向思維，他們會把圖片直接導(dǎo)入到文字所在的圖層，所以我先順應(yīng)學(xué)生的心理特征，讓他們動手實踐，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)動畫效果與想象的不一樣時，便產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么圖片一閃而過？為什么有文字沒有圖片？從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

探究思維能使學(xué)生學(xué)會分享和合作，增強對社會的責(zé)任心和使命感。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供觀察、思考的機會，讓他們在親身體驗中對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的梳理，深化對知識的理解，通過分析、思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進而實現(xiàn)探究能力的發(fā)展，形成科學(xué)的思維方法。

● 大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生個性思維

學(xué)生有個性地運用猜想，能讓思維成果外化為新的表象。例如，在教學(xué)五年級上冊《形狀漸變動畫》一課時，當(dāng)學(xué)生運用已有知識制作出“青蛙跳進水里，濺起水波紋”的動畫后，我會先鼓勵學(xué)生猜一猜是怎樣的動畫效果，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際的動畫效果和猜測的一樣時，會得到莫大的鼓勵和繼續(xù)探究的信心。此時教師再調(diào)動學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶：“大家想想，如果我們把一個石頭扔進水里，水面會發(fā)生什么樣的變化？”學(xué)生的回答，既是他們的學(xué)習(xí)需求，也是本節(jié)課的重點——設(shè)置形狀漸變動畫。

教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，絕不是無緣無故地任其憑空臆想，而是讓學(xué)生以已有的知識積累為基礎(chǔ)，在一個開放的環(huán)境中放開膽量，敢想、敢說、敢猜。這不僅能使學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)涵，拓寬視野，更能激活學(xué)生的獨創(chuàng)性，讓個性思維更具光彩。

新課程倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注并引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受成功的樂趣。作為新課程下的信息技術(shù)教師，更應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)科本質(zhì)，改變教學(xué)思維，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，切實促進學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)活動，只有這樣，才能讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探索的空間，才能為學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。