統整項目課程的教師發展

唐曉勇

教師的專業素養是課程改革成敗的關鍵。關于教師專業發展的話題，從多年的實踐經驗視角看，我認為教師的專業成長首先需要放在“課程”中去思考，讓教師們在課程設計與實踐中提升專業素養，這就是“做中學”。教師專業成長更需要放到社會發展的背景中去思考，要具有時代性，也就是順應時代發展的需求，不斷更新教師專業發展的內涵和內容。就目前時代的需求和未來發展的角度看，培養教師的跨界能力是教師專業發展的趨勢，也就是具有跨界思維和跨界能力的教師更受學生歡迎，也能很輕松地打通各學科，培養學生面向未來的關鍵能力。學生的個性特點如何是教師最需要關注的視點，因此了解數字時代的學生特點，掌握相應的教育理論與教學方法，是當前教師專業發展最迫切的任務。

我校的統整項目課程與傳統教學形態差異性比較大，這對教師專業素養提出了新的要求。針對這樣的課程改革，我們首先需要做的是讓所有教師認同“統整項目課程”。學校有經驗的教師都曾實踐過與統整項目課程類似的主題式、項目式的課程，而沒有經驗的新崗教師由于沒有前期經驗的干擾，可塑性很強，容易接受新課程理念。因此，面對這樣的新課程，大家有共識、共鳴的地方會很多，比較容易接受“統整項目課程”的理念。但要想讓老師們能更深入地理解并有效地實施這樣的課程，我們還需要建立一個更大的團隊。因此，我們通過在實踐中的磨合、培訓、對話等，有效整合不同知識背景和經驗的教師優勢，從而構建一支能理解并實施“統整項目課程”的全新的教師團隊。

在具體的策略上，我們首先需要考慮教師的實際情況。由于教師間的專業基礎和教學經驗有所差異，大家對統整項目課程的理解深度和廣度難以建立在一個層面上。因此，在堅持我們的教師選擇標準的前提下，我們“相信每一位教師”，通過營造和諧的教育生態，讓他們都有安全感，在具有安全感的氛圍中大家才能全情投入、大膽創造，教師的潛能才能得以釋放。然后就是采取“教師合作制”，讓不同學科和專業背景的教師通過合作的方式，協同完成統整課程教學。統整課程教學實踐的方法很多，但我們選擇“相信每一位教師”“教師合作制”作為培養合格統整教學實踐者的最重要的途徑和策略，經過兩年的實踐，效果很不錯。

在學校頂層設計上，我們為教師專業發展提供了強有力的支持。為了讓我校基于技術的“統整項目課程”改革能逐步深化，我們對教師發展進行了整體規劃和設計，從制度建設和資金等方面確保教師專業發展工作。我們主要采取以下一些措施：首先是成立“教學科研中心”，把教學、科研和教師專業發展作為一個系統來思考，專人負責教師專業發展的規劃、組織和管理，把教師專業發展作為學校持續創新發展的重要工作來抓；其次是不斷優化教師結構，努力從年齡結構、專業搭配、學科素養均衡等方面構建合理的教師隊伍；再次是建立新崗教師導師及成長跟蹤機制，為每一位新崗教師規劃專業發展路徑，以確保每一位新崗教師能在2～3年間成長為熟手教師。另外，我們還通過創新校本研修模式、推動教師閱讀工程、推進教師個性化定制學習、建立教師專業發展評價制度等多項舉措，提升教師專業素養，打造一支有戰斗力的師資隊伍。