被借帝

彭敦運

“李奇同學的想法格外多，很多時候我的思路還沒有完全展開，他就有了新想法。除了喜歡接話這一缺點外，他那些別具一格的觀點、層出不窮的思路的確讓我很驚訝。上課時，不管你把課備得多充分，都有可能會被他搞得措手不及。后來，我找到了一個方法——遇到他‘發(fā)飆’的時候，就干脆借其觀點，順著他的思路走走看。有時，還真有意思，這個‘被借帝’還真的給課堂帶來了不少活力。”

“被借帝？”我不由地思考著。

“這是同學們給他取的愛稱，指他的話被老師借用得太多，都成了‘借話大帝’的意思。”曾老師的話匣子此時按下了“暫停鍵”，我的“愕然”卻被他點開了。

● 教研組觀看小視頻

我所在城市的郊區(qū)小學里，科學課的教師不多，因此科學教師的教研常要舉行聯(lián)校會議，大伙把這種教研叫做“片研”。“片（騙）研”的主題是劃片協(xié)作區(qū)提前布置并準備好的，但這一次，南片教研組卻被曾老師帶來的多個小視頻喧賓奪主，以至于“輪值主席校”不得不把教研的時空讓位于這位新的“被借帝”，而且更換了主題。

第一個小視頻名為“妹妹放電”，視頻里有一個孩子的配音：“去年冬天的一個晚上，我的妹妹準備睡覺，脫了小棉襖就驚叫起來，‘哥哥，快來’。我趕快跑了過去，聽她說了幾句，我急忙拿來了手機。當我點開了手機的錄像鍵后，妹妹就坐在床上脫毛衣，這時果然看見好多藍色的‘小火點’在蹦，而且還聽見噼里啪啦的聲音。妹妹的毛衣里怎么會有電火，太奇怪了！莫不是媽媽買了水貨？不應(yīng)該啊。可是，有電火也是實實在在的呀。”

“這段視頻是李奇同學拍攝的，題目是我加的，后來將其用做課堂引入，那節(jié)課上得特別好。”曾老師驕傲地說。

第二個小視頻的題目是“試管潛水艇”，配音還是李奇同學：“在‘給冷水加熱’那節(jié)課，老師用的是一個裝著冷水的塑料袋，將其放進熱水中，我們觀察幾分鐘后，發(fā)現(xiàn)沉在水底的塑料袋浮了起來。可是，把塑料袋換成試管再做這個實驗，試管怎么也浮不起來。這次你們看我的。我用的這支試管比老師的那支大，也沒有把冷水裝滿。裝著冷水沉在熱水底部的試管，像不像潛水艇？看啊，看啊，它浮起來了，潛水艇露出了水面。”

第三個小視頻，題目叫“魚板命”（板命是武漢俗語，有“沒事找事，搏命”的意思）。這次配音是一位女同學：“天太熱了，天氣預(yù)報說今天的最高溫度37度。你們看，太陽直射的地方溫度已經(jīng)48度了，可這時又偏偏停電了，導(dǎo)致我家魚塘的供氧機無法運轉(zhuǎn)，塘里的魚都熱得受不了，它們拼命往外蹦，甚至有幾條魚蹦到了塘邊的石頭上。魚們好傻啊，躲在水里不比岸上涼快嗎？”

第四個視頻是“馬路快艇”，一打開，伴音便響了起來：“我叫張?zhí)N，我家門前的文化大道本是一條很寬敞的馬路，可這幾天的雨實在是太大了，把這條馬路變成了‘海洋’，汽車全都被淹，人們的交通工具換成了武警叔叔的沖鋒舟。令人奇怪的是為什么下水道這時不起作用了呢？下水道要做多大才好呢？”

……

接著，主持教研的戈老師因勢利導(dǎo)，他問曾老師：“這些小視頻你怎么使用的，說說看？”

“我把它在電子白板上播放，做課堂引入，效果很好。”

“主題會不會不那么貼切？”

“這要看教師怎么引導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)，學生們自己拍的視頻，大家都喜歡看，用這個引入教學，只要教師找到合適的連接點，他們很快就能進入學習狀態(tài)，學得快，也學得好。我還發(fā)現(xiàn)一個好處，那就是每次課程結(jié)束時我再播放一個微視頻，從而掀起新一輪的手機拍攝。這樣學生的手機就派上了新的用場，不僅能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)好多新話題，而且也豐富了校園網(wǎng)中的課外活動。”

這次教研被曾老師的“被借帝”征服了，大家都覺得這是一個很不錯的點子。在教研員的建議下，大家干脆趁熱打鐵，就圍繞“怎樣借用學生的點子與思路來組織教學”進行了一次沒有預(yù)案的研討。這次“片研”沒有“騙”大家，不僅討論了怎樣利用信息技術(shù)把科學課與學生的生活進行整合的新命題，而且還為學生主動探究搭建了新的平臺。“被借帝”這個概念，也從曾老師的教室走進了片區(qū)，走進了我們大家的視野，成了一個新時髦。

● 順著學生的思路上課

其實，上課，并把課上好，的確需要借用學生的智慧與思路。

我們都知道，面對同一問題，每個人都有自己的思路，要想所有思路都一致是不可能的，因為思維具有獨占性。

在課堂教學中，就是因為這種思維的獨占性，所以教師與學生不容易“合拍”。不合拍的教學，自然是教師沿著自己的思路展開課程，而學生則堅持自己的思路。最終，各吹各的號，各唱各的調(diào)。然而，有經(jīng)驗的教師上課，做的第一件事就是進行思路調(diào)控，盡可能讓師生都往一塊兒想。

那么，如何才能做到這一點？我們常說“教師是主導(dǎo)，學生是主體”，是不是說教師要在教與學的思路上做出而且必須做出“引導(dǎo)”呢？

由于我們是成年人，成年人的思維習慣更有理性，更容易遵守邏輯，因此，教師主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學生的學習思路，很容易撲滅學生的童真童趣，甚至一開課就把學生的思路給掐死了。相反，如果借用學生的興趣與思路，盡管具有跳躍性，但鮮活、生活味濃，能有效地避開“開課死”，最低也能讓他們跟著課程思路前行一段。

因此，要明確的是，課堂上教師是在引導(dǎo)學生的思路，而不是實施思維控制。我們引導(dǎo)的是知識建構(gòu)的思路，而不是要求學生必須按照我們的思路來學習。

課堂是師生共同的，引導(dǎo)學生的思路，就是在引導(dǎo)課堂。當然，這種引導(dǎo)不一定全是教師完成的，先行的學生，甚至“走”得快一點的學生同樣可以做。例如，像李奇這樣的學生之所以能成為“被借帝”，原因在于他的思維被老師借來做了大多數(shù)學生的引導(dǎo)。

借用李奇以及“李奇?zhèn)儭钡乃季S有什么好處？降低了學生進入課堂學習的“門檻”？接地氣，漲人氣？沒有掌握學生的思維發(fā)展，一切高效課堂都是不切實際的。

那么，如何掌握學生的思路？最好的辦法就是多看學生喜歡什么。不錯，科學課堂上那些新奇的東西是能吸引學生，不過，這句話還不夠準確，應(yīng)該是“能吸引對它感興趣的學生”。也就是說，即使是科學，也不見得就一定能吸引所有的學生。要所有的學生在“第一時間”被吸引，除了內(nèi)容之外，“吸引源”是什么非常關(guān)鍵。另外，僅有開課的瞬間吸引還不夠，還必須用學生的思路來上課。

為什么這樣說，因為學生的學習還得靠他們自己。我們之所以要上課，不是為了自己重新建構(gòu)一次課程知識體系，而是為了幫助學生實現(xiàn)這種建構(gòu)。既然如此，我們就沒有必要按自己的思路不停地講授，只需要在學生不明白時做適當點撥就行了。因此，了解學生，依靠學生，尊重學生是課堂成功的關(guān)鍵。

“被借帝們”的思維僅僅只用在課堂引入嗎？不！曾老師的實踐也告訴我們不是這樣，他曾當堂用手機拍攝學生活動的小視頻，再用電子白板放大來推進課堂。

原來，要實現(xiàn)一個高效課堂，我們可以不斷地借用學生的思維，并通過放大、修改和應(yīng)用學生的想法來實現(xiàn)。