《死海不死》微課程設計及應用

蹇照芹

● 分析

《死海不死》選自魯教版七年級語文上冊第四單元第23課。這是一篇介紹地理知識的科學小品，屬于說明文。它科學地介紹了死海的特征、形成原因以及開發前景。文章采用多種說明方式，把科學知識與奇異的現象、神奇的傳說結合起來進行介紹，將知識性、科學性、趣味性恰如其分地融為一體。本文是講解說明文的一篇很好的范文。

說明文是七年級語文學習的重點，也是難點。七年級學生對這一文體的認識還處于起步階段。由于說明文不像記敘文那樣形象可感，學生自主學習的積極性往往不高。一直以來，說明文教學工作的開展較為困難，教學課堂氣氛沉悶，索然無味，教學效果事倍功半?；谝陨峡紤]，筆者嘗試以翻轉課堂的形式展開說明文的教學。

● 設計

新課標要求中學生要“讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思維方法”。說明文不同于其他文學作品，從思維方式上來說，記敘類的文學作品主要是通過聯想和想象進行形象思維的，議論文主要是通過邏輯推理來推出論點，從而證明觀點的正確性，而說明文則主要是借助比較、分類、抽象、概括等方法進行抽象思維。在具體篇目的學習中，教師要注意說明文獨有的、不可忽略的知識，如說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言的特點等。結合本文的特點，筆者將這一節課的教學目標設定為：①從標題揭示“死”與“不死”這對貌似矛盾的詞語入手，讓學生在解疑的過程中了解死海不死的原因。②引導學生閱讀“先知魯特”的神話傳說并思考文中所引用的神話與傳說對說明死海的特征所起的作用。③引導學生探究死海的未來，樹立環保意識。微課程中教學目標與達成目標有著顯著的區別。教學目標是從教師“教”的角度提出來的，它是根據教學大綱、教材和學生學習實際對學生學習目標進行的主觀規定。達成目標是從學生“學”的角度出發的，它是學生在自主學習后應該達到的認知程度、認知水平或認知標準。達成目標是面向學生的，微課程要求教師要善于將教學目標轉化為達成目標，從而使學生在自主學習開始之前，就能清晰地了解通過怎樣的途徑達到什么樣的學習目標和要求。筆者結合本文的特點、七年級學生的實際認知水平，在深入研究教學目標的基礎上，設定了如下三個達成目標：①了解死海的相關知識，理清作者的寫作思路。②辨識幾種常見的說明方法并了解其在具體語句中的作用。③認識自然，保護生態環境，學習如何與自然和諧共處，共同發展。

其中，結合文中具體語句辨識說明方法并分析其作用是本節微課程的重點和難點。為了使學生達成所設定的目標，筆者進行了如下設計：①從講述神話傳說開始，吸引學生興趣，引導學生深入思考死海的成因。②引導學生對文章劃分段落層次，對文章內容進行歸納，從而分析文章結構，理清作者的寫作思路。③以文章中說明方法的使用為例，引導學生掌握對舉例子、列數字、引用、作詮釋等說明方法的辨識方法。④在觀看微視頻的基礎上提煉自己的感悟。

● 制作

1.設計自主學習任務單

在設計自主學習任務單時，筆者充分考慮了學生自主學習將要解決的問題，并提供具體明確的學習方法來幫助學生，使其自主學習更加有效。例如學生根據需要暫停或重復播放微視頻；自讀課文，查閱字典，解決文中生僻字詞；分析說明方法的作用要與具體語句相結合；批注文本，隨時記錄質疑的問題等。并隨之設計了相應的學習任務。為了保證學生自主學習的質量，也為了課堂教學活動與自主學習活動能更好地銜接，筆者設計了相關的活動，并將內容與形式在課堂學習預告中明確給出。

2.設計并制作微視頻

微視頻是幫助學生完成自主學習任務單配套的學習資源。筆者設計并制作了微視頻來幫助學生順利完成任務單上的相關學習任務。本微課視頻的時長為5分36秒，筆者使用Camtasia Studio進行錄制，并以MP4格式進行發布。

本課微視頻的錄制主要以錄制PPT為主。首先，筆者將學生自主學習所需的知識呈現在PPT中，且PPT的制作力求重點突出、主次分明、動靜結合、圖文并茂；其次，完成講課稿的撰寫；最后，利用Camtasia Studio錄制并編輯。

微視頻首先引用了羅馬統帥狄杜處決奴隸而奴隸們屢淹不死的傳說，激發學生的學習興趣且引導學生思考“死海不死”的真正緣由，從而開啟自主學習的各項任務。對學生來說，他們閱讀一篇新文章，首先要克服字詞障礙。微視頻環節二要求學生查閱字典掃除文字障礙。教學說明性的文章，從結構入手理清全文的思路，是比較有效的方法。微視頻環節三要求學生使用暫停鍵，自主概括文章的寫作思路。在學生自主思考之后，微視頻出示死海的特點并以具體的地形圖片解釋死海的成因。微視頻環節三也是本微課最重要的環節，即說明方法的辨識和分析，微視頻具體講解常用說明方法的定義和作用，并出示文中例句和具體解析。傳統課堂上囿于時間，說明方法總是不能系統明確地講解，微視頻可供學生們多次學習，從而突破教學難點。在這一環節中，學生可以利用自主學習任務單進行自我檢測。微視頻的每一環節都給予學生適當的要求和充分的鼓勵。跟隨微視頻，學生可以完成自主學習任務單中的各項任務，高質量地與文本進行對話。說明文的學習總是圍繞說明對象的特征、說明方法的使用和說明語言的準確性這三個面進行，微視頻科學高效地處理了這三個核心問題，為學生學習其他說明文打下了良好的基礎。在透徹理解說明文的難點之后，學生閱讀學習說明文的熱情也將被點燃。

● 課堂應用

翻轉課堂是一種以“學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課堂”為基本結構的學習方式。微課程是為翻轉課堂服務的。學生通過有效地自主學習已經掌握了死海的特征、學會辨識幾種常見的說明方法，且對死海的未來有了一定的思考。這些前置工作為課堂教學的其他活動預留了充分的時間。

1.檢測評價環節

檢測環節既可以保證自主學習的質量，也可以展示學生自主學習的成果，從而提高學生自主學習的熱情和信心。首先，小組隨機檢查字詞積累和課文閱讀，這既可以使學生再次熟悉文本，也可以更好地讓組內同學彼此競爭、鼓勵。其次，教師讓學生觀看實驗“雞蛋的沉浮”（準備兩個裝有等量鹽水或淡水的相同的燒杯，各放一個雞蛋，舉杯，學生觀察現象：一個雞蛋，漂浮在水面，另一個雞蛋沉在杯底，毫無動靜）。相同的燒杯，看上去毫無區別的液體，雞蛋放進去卻出現不同的現象，請學生解密實驗現象。在具體環境中應用所學知識將會給學生帶來成就感。

2.解疑探討環節

這一環節中學生將彼此分享跟隨微視頻的自主學習經驗，并提出學習過程中的疑難問題。學生們彼此解答，教師隨時進行補充和糾正并講解重要或有難度的問題。解答過程既是學生學習的過程也是學生展示和交流的過程，對提高學生的語言表達能力和思維邏輯能力起到很好的作用，還可以查漏補缺，完善學生的知識系統。

3.延伸拓展環節

充足的課前自主學習，為這一環節的進行做好了準備。本環節既可以深入探討文本的相關內容，也可進行相應的課堂學習效果檢測。

● 教學反思

翻轉課堂承認了學生的不同，并真正實現了分層教學，每位學生都可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起安排一次小型講座或者直接進行演示。顯然，翻轉課堂提升了教學效率，它的使用使說明文教起來高效、學起來有趣。