新科技教學(xué)探究路上的風(fēng)景

于蓮花

2015年，泰山出版社出版的信息技術(shù)教材全面改版，不但內(nèi)容時(shí)尚、溫馨，編寫風(fēng)格實(shí)用、創(chuàng)新，而且以科學(xué)技術(shù)為核心，借鑒計(jì)算思維、信息需求、技術(shù)價(jià)值等先進(jìn)理念與方法，在倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建深度思維的空間，希望他們在學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新中不斷改善思維方法，提高技術(shù)應(yīng)用能力并形成良好的信息素養(yǎng)。新教材倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主要是通過一個長期任務(wù)促使學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和求證，從而獲得知識和技能，并產(chǎn)生作品。這比以前的“任務(wù)驅(qū)動”多一個特點(diǎn)，就是“體系引領(lǐng)”。但是，面對新內(nèi)容、新方式，很多教師仍然有些迷茫，都在努力摸索著，希望能盡快找到最佳的授課角度與思路，改變以往單純的任務(wù)式教學(xué)模式，盡早掌握項(xiàng)目式教學(xué)的技巧。筆者執(zhí)教了初中信息技術(shù)第一冊最后一個微項(xiàng)目——《開發(fā)微信自媒體》，雖然開始教學(xué)時(shí)感覺很痛苦，但完成這節(jié)課后，成就感爆棚，由此也深刻感受到：只要用心，就沒有達(dá)不到的目標(biāo)。下面，筆者就和大家分享一下《開發(fā)微信自媒體》這一課教學(xué)設(shè)計(jì)的探究過程以及課后的感悟與思考，供各位同行參考。

● 微信公眾號的技術(shù)探究

微信公眾號對筆者來說是一個全新的領(lǐng)域，當(dāng)筆者嘗試注冊公眾號并制作第一份期刊時(shí)，感覺摸不著頭腦。自覺信息素養(yǎng)還可以的教師，在第一次接觸公眾號時(shí)都覺得這么難，給學(xué)生上課，能上得好嗎？學(xué)生能掌握得了嗎？另外，想要注冊公眾號必須綁定銀行卡，還必須把手機(jī)帶到教室，學(xué)生怎么注冊呢？家長能同意嗎？想到這些困難，筆者甚至想到了放棄。但出于教師的本能，筆者最終決定迎接挑戰(zhàn)。

只要抱定必須“拿下”的決心，方法肯定比困難多。經(jīng)過全組信息技術(shù)教師的共同研討，我們慢慢探索出微信公眾號應(yīng)用的小技巧：一個微信號可以同時(shí)注冊5個公眾號，每個公眾號可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)6個人同時(shí)操控。于是，筆者用自己的銀行卡和微信號注冊了5個公眾號，自己用一個，剩下的給學(xué)生分組使用。微信公眾號的技術(shù)難題總算攻克了，下面就是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

● 授課環(huán)境的選取

因?yàn)檫@節(jié)課是基于微信平臺，所以筆者首先想到的就是利用電子書包教室上課，把學(xué)校最先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備運(yùn)用到最先進(jìn)的學(xué)科中，讓學(xué)生使用平板電腦開展課堂活動。于是，筆者選擇了以制作小組個人介紹為主題的海報(bào)期刊，目的就是利用平板的優(yōu)勢，讓學(xué)生自拍、互拍，然后加入個人介紹形成一份完整期刊。但是試課之后，筆者卻發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)校的平板電腦根本登錄不了學(xué)生的微信，必須使用手機(jī)驗(yàn)證，也就是說學(xué)生還得帶手機(jī)到學(xué)校；第二，瀏覽器登錄不了公眾號。經(jīng)過探索，筆者發(fā)現(xiàn)火狐瀏覽器能登錄，但卻只能登一次，下一次就得重新卸載安裝；隨后，筆者又發(fā)現(xiàn)了一個更大的弊端，那就是查閱公眾號用手機(jī)方便，但真正編輯期刊使用計(jì)算機(jī)操作更方便；最后，筆者放棄了電子書包教室的“誘惑”，改為利用普通信息技術(shù)教室上課。

● 授課對象分析

課前，筆者利用問卷星在班級進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個班擁有微信的學(xué)生約有20人。正好，筆者有4個公眾號，所以就確定了24人的授課對象，并給這些學(xué)生的家長發(fā)了意見征求單，希望他們允許孩子帶手機(jī)到學(xué)校開展學(xué)習(xí)活動。

其實(shí)，讓家長興奮的技術(shù)更具有吸引力。首先，上課的同學(xué)都表現(xiàn)出了極大的榮耀感和興奮，甚至有的家長在意見欄里寫下這樣的話：“信息技術(shù)就應(yīng)該教點(diǎn)最新的技術(shù)，但請把握好度。”這樣的建議也為筆者的課堂指明了方向。其次，當(dāng)初一（11）班的學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，一位家長在班級群里說，孩子回家后特別興奮，并告訴我說他會發(fā)布公眾號了，我很欣慰。這段話在班級群里引發(fā)起騷動，家長紛紛對這節(jié)課表示肯定。這讓筆者受到極大的鼓舞，雖然課堂并不完善，但學(xué)生和家長已感受到新技術(shù)帶來的愉悅，這也許就是新技術(shù)的魅力所在。

對于班級的其他學(xué)生，筆者則安排了其他課堂時(shí)間，讓參與了公眾號學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)課堂導(dǎo)師，帶著其他同學(xué)一起了解相關(guān)的操作，把教師的課堂指導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生對學(xué)生的指導(dǎo)，這樣不但極大地提升了這24位學(xué)生的認(rèn)知度，更取得了較好的教學(xué)效果。雖然過程復(fù)雜曲折，但最終達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，筆者覺得這是一種全新的授課思路與心境。

● 教學(xué)目標(biāo)的確定

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定，筆者也在一次次的探索與試講中不斷修改完善，本單元的微項(xiàng)目參考選題如下表所示。

根據(jù)課堂實(shí)踐以及學(xué)生的接受能力，筆者最終把下表中前兩個選題確定為必選，又把這兩個選題中的插入圖片、文字、視頻、投票作為課堂探究任務(wù)，把插入音頻作為分層任務(wù)。筆者考慮到課堂的容量，決定將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵字回復(fù)，以及拓展部分的自定義菜單等知識點(diǎn)融入到教師的公眾號中，讓學(xué)生通過關(guān)鍵字回復(fù)以及菜單操作來查閱公眾號里的相關(guān)知識和課堂指導(dǎo)，不但體會了新技術(shù)的魅力，更借此了解微信公眾號的相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。最終，筆者確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①學(xué)會使用公眾號創(chuàng)作圖文消息；②探究利用視頻、投票等多媒體手段豐富期刊內(nèi)容的技能；③體驗(yàn)使用微信公眾號進(jìn)行信息推送。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為期刊創(chuàng)作，教學(xué)難點(diǎn)為期刊推送。

● 課堂難點(diǎn)的突破

為了突出課堂重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生尋找支架構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的習(xí)慣，對本節(jié)課的技術(shù)操作筆者采用了“坑”技術(shù)，也就是沒有對教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些難點(diǎn)和疑點(diǎn)設(shè)置提前預(yù)警，而是直接讓學(xué)生跳進(jìn)坑里，然后再自尋出路。例如，為了讓學(xué)生了解一個公眾號一天只能發(fā)布一份期刊，而且還需注冊者的手機(jī)掃碼驗(yàn)證，筆者一開始就設(shè)置好了“坑”，讓小組的6個學(xué)生每人都制作一份期刊，并讓他們將期刊群發(fā)出去。當(dāng)學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)掃碼界面時(shí)，有的學(xué)生拿自己的手機(jī)嘗試掃描，有的學(xué)生嘗試用其他方法登錄驗(yàn)證，現(xiàn)場一片“嘈雜”，而有一位學(xué)生站起來說：“老師，又得掃碼，是不是還得您來呀！”于是，“群發(fā)的安全防護(hù)”“一天只能群發(fā)一次信息”等問題自然而然地就引了出來。而面對每個小組都有6個期刊的現(xiàn)狀，筆者引入下一個主題——“擇優(yōu)群發(fā)”，就順理成章了。

● 結(jié)束語

這堂課結(jié)束后，筆者認(rèn)識到：教師不應(yīng)該在意學(xué)生掌握了多少技術(shù)操作，而應(yīng)該在意學(xué)生拿到了教材、聆聽了這些內(nèi)容后是否提高了技術(shù)素養(yǎng)，是否跟得上科技時(shí)代的步伐。這讓筆者想到了課堂總結(jié)時(shí)一個學(xué)生說的話：“本來以為公眾號多么高大深，原來研究起來這么簡單，謝謝老師?！薄爸x謝”兩個字讓筆者感覺肩上承載了太多的責(zé)任與使命，要想讓學(xué)生學(xué)會，就得在不斷摸索的過程中找到捷徑，找到不一樣的風(fēng)景。