近段時間我常在思考“知識本身有沒有力量”以及“經綸滿腹的學生是否更具有創造力”這兩個問題。我也常在思考約占世界總人口0.3%的猶太民族,為什么他們卻有著高于其他民族一百倍的諾貝爾獎獲獎率。我聽說許多猶太人在家里碰到剛放學的孩子,第一句話總會問:“你提問題了嗎?”問題意識,其實就是一種獨立思考的能力,一種能用批判的眼光面對所學知識的能力,而這正是猶太民族擅于創新的秘密。多年的教學實踐讓我相信知識本身并沒有力量,只有當我們用思維撬動知識時,才能實現知識的力量。那么在信息技術教學中,我們應該如何開啟學生的思維去撬動知識,實現知識的力量呢?
首先,信息技術教學應杜絕權威思想,教師要引導學生質疑。當然這里所說的質疑不是懷疑一切,而是以批判的態度審視課堂上的知識與方法,如在程序設計教學中教師通常只提供一種算法,而能夠解決問題的算法通常有多種,在教學時,教師應該有意識地鼓勵學生打破教師和教材“權威”,打破思維定勢,巧妙設計程序算法,形成具有個人思維色彩的“程序語言”。
其次,信息技術教學應營造良好氛圍,讓學生敢于批判、創新。有一位學者說過:“批判思維具有挑戰性,假如學生不能順暢地表達所持的意見和分歧,將難以選擇目標,得出正確結論。”在信息技術課堂中只有形成開放的、有啟發性的課堂氣氛,努力營造一種敢于說話的氛圍,學生才樂于批判。例如,在組織學生“介紹我的家鄉”這一活動時,我習慣采用PPT數字故事的形式制作演示作品,演示完成后把演示文稿分發給學生,讓學生對照文稿去完成新的學習任務。很快,我發現學生可以用其他的軟件和表達方式來完成這項任務,于是我立即修改任務要求,鼓勵學生大膽地運用不同軟件或表達方式去完成任務。在我的鼓勵下,學生大膽創新,最后上交的作品不僅有PPT演示文稿、Word文檔和Flash動畫,還有用網頁來介紹家鄉的。信息技術課堂上學生豐富的表達和精彩紛呈的作品,其實就是批判思維在其中撬動學生已有知識,實現知識力量的創新結果。
再次,信息技術教學還應建立利于培養學生批判思維的評價體系。為了鼓勵學生在課堂上積極思考、勇于批判、擅于揚棄,教師在信息技術教學中還應引入激勵機制,為學生的批判精神點贊,為學生的奇思妙想加分,讓學生在信息技術課堂中自信成長。