信息技術課堂教學之美

孫杰

2014年11月，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，規定從高中2014級學生起，選考科目實行“7選3”，其中信息技術與通用技術整合成技術學科。這一由“標配”到“自選”的新高考模式是劃時代的創舉，其理念是在共同學習的基礎上，著力拓展學生自主選擇學習的權利，為學生提供多樣化、特色化的高中教育。在信息技術學科中，由于考試方式改為筆試，教學方式也隨之轉變，應試模式的機械化訓練在課堂上屢見不鮮，學生對上機的熱情也大不如前。因而一些問題始終在我心頭縈繞：學生喜歡什么樣的信息技術課？除了教學常規的注意點，哪些元素還可以變得更接地氣，讓我們的教學變得更美？該如何用我們的智慧、勤奮和行動，去斬除前行道路上的荊棘，讓我們的教學變得更具吸引力？2015年11月，我有幸參加了浙江省高中信息技術課堂教學評比活動，下面我以課堂的一些環節為例，談談我在準備過程中產生的一些想法，權當引玉之磚。

思考一：多從學生的立場去考慮，是一節課的立意之本？

這次上課的內容選自浙教版《算法與程序設計》第四章“VB程序設計初步”第4節“過程和函數”，《浙江省普通高中學科教學指導意見（2014版）》指出：教學過程中必須設法讓學生理解模塊化程序設計思想，通過實例進行分析和探究，加深學生對函數和過程定義方法的感性認識，使學生養成程序設計模塊化的良好習慣，教學建議2課時。我仔細研讀了這段話，并歸納總結出12字方針：理解思想，加深認識，養成習慣。

那么，教師面對的學生又是怎樣一種情況呢？他們已經學習了必修中的VB基礎知識，包括常用事件及事件處理過程，具有一定的編程能力，按常規教學進度，接著該學習“自定義函數”這一塊內容。我向原任課教師了解了情況，得知學生的知識掌握程度一般。于是在課前的見面會上，我通過幾個問題進一步摸底，了解到一部分學生不知道什么是Form_load，也不清楚Dblclick（）。雖然我可以直接告訴他們這些知識點，可以順著進度教他們“自定義函數”，但總覺得對學生缺少一個思維上的提綱挈領，即什么是模塊化？為什么要模塊化？怎么實現模塊化？所以，我選擇了放慢上課進程，先講清楚模塊化的思想并加強對事件處理模塊的學習，這樣能更好地服務于下節課“自定義函數”的講解。

課堂的前期處理就是要解決“教什么”“怎么教更好”“教什么才能更好地讓學生有所發展”這三個遞進問題。這時，我不禁想起了邊楚女老師的一句話，“有時候我們精心設計的教學思路謀求在課堂里的華麗轉身卻遭遇掣肘，也許本質的原因是你讀不懂學生。彎下腰來，傾聽學生，讓教學更接地氣”。教師對一個課堂的抱負，只有真正從學生的發展出發，才能經得起考驗，否則就是一廂情愿的“抱負”，“以生為本”就只能停留在紙上談兵，而找不到生存的落腳點。

思考二：知識需要牽引，還是直接呈現？

課堂上如何激發學生探尋答案的欲望，陪伴他們走過思考的過程？或是激趣，或是遷移，我們可以做的有很多。這節課的開頭，我從“積木引發的思考”到“模塊化建房的對比”，很好地遷移了模塊化的概念。

課堂上，我請兩位學生談模塊化的優點，他們講得很到位，說明他們對這個概念有了理性的認識，達到了知識的自我呈現效果，教師只需進行總結，就能輕松地完成概念的遷移。

興趣是學生自主探索學習的前提，在上課總結完概念后，學生在制作游戲的牽引下，在興趣的驅使下，能很好地找到事件處理模塊并進行綜合應用、嘗試創新，這個游戲任務給了課堂很好的彈性，也使學生的思維得到進一步發展。

當然，課堂上的“優幫差”模式讓每一位學生都完成了作品，體驗了成功，是對學生最好的牽引。在這節課結束時，我將3張Image的位置初始化代碼歸納為一個通用過程，學生頓悟：模塊化真的讓程序更簡潔。讓學生切身感受到“模塊化”的好處，這對學生的影響是深遠的，它能激發他們主動探索的熱情，而不是被動地做題。

思考三：技術充滿文化味，課堂才有生命力？

“隱藏知識點，問題生活化”一直是我的教學設計理念。尋找問題生活化的原型，每一次都讓我很傷腦筋，更別說增加技術課的文化味道了。讓技術深深地埋在文化的氣息中，這才是課堂充滿生命活力的關鍵所在。

這次活動的地點在中國銀杏之鄉——浙江省長興縣，11月是長興最美的季節，很多與會教師都領略了滿樹滿地的金黃。瑟瑟秋雨中，走在長興街頭，銀杏葉簌簌掉落的情景讓人平添很多不舍。我的小游戲《留住那份美》（游戲說明：單擊“開始”按鈕后，銀杏葉會從樹上隨機掉落下來，通過單擊或雙擊葉子讓其回到樹上，從而達到“留住那份美”的目的。每次單擊或雙擊得到相應的分數，葉子掉落的速度隨著分數的增加而加快，難度會越來越大，充滿挑戰性）就是在這樣的不舍中在上課前一晚靈光一現，應運而生。編寫游戲時的那種興奮，讓我在午夜忘記了腰酸背痛，這就是“問題生活化，藝術加文化”帶來的激情，將“知識”隱藏在主題背景之下，讓“技術”穿上文化的外衣，這正是我對課堂孜孜不倦的追求。

在讓學生嘗試完成下發的半成品時，他們的興奮與專注讓我完全放心把課堂還給學生。課堂教學效果證明，這個設計是這節課的亮點，學生在欣然接受挑戰的同時，學會了舉一反三，增強了對程序中各種事件處理過程的統籌能力，在教師的引導下，他們開始思考如何將“公共代碼”進行封裝……

很多時候，你的努力相對于這節課增加的文化氣息，也許都不值一提。但是當學生驚艷于你的細節設計，你很驕傲地對學生說“老師也有文藝范兒”時，學生注視你的那種眼神會讓你幸福感飆升，而這就是課堂生命力的表現。

思考四：課堂上重實踐還是做題？

我們都知道優秀的學生不是教出來的，而是自己悟出來的，悟的關鍵因素是教師對思維的引導。我的課堂實踐理念是“課內導思維”，要讓這種理念變得更實際，導學案就變得非常重要。

導學案導什么？關鍵是引導學生的思維，知識是死的，教不完的，唯有學會分析問題、思考解決問題的方法，才會一生受益。本節課我制作的導學案，如下頁表1所示。

從該表的設計可看出，每個環節都有對學生思維的引領。當遇到問題時，學生可以在“解題幫助”和“教你一招”中探索求解，這有利于培養學生自主學習的習慣，也能提高學生運用知識解決問題的能力。在學案的引導下，我在課堂上安排一半時間進行半開放式的實踐，盡量讓學生多動手，多犯錯。這種行為正切合臺灣郭瑞祥教授的觀點：去犯錯與創新吧！借著課本教你的基礎，然后去有計劃地犯錯、嘗試創新，是極有價值的。當學生為實現自己的目標而忙碌，感受無助的沮喪、靈光一現的激動、成功的興奮時，還有什么場景比這更美妙呢？

思考五：如何加強作業管理？

課堂上實踐操作的效果又如何考量呢？如何用筆試的標準衡量實踐的能力呢？

結合前面的“課內導思維”，學生回去就是“課外強知識”了，通過適當的練習來記住一些重要知識點，對完善學生的知識體系，也是必不可少的。在作業的管理上，我盡量做到細化，因為只有做得細，對學生的了解才更準確，作業的意義才更大。

這節課后，我檢查了學生提交上來的作品，共有21份（共有21名學生），正常完成作品的有18份，3個image一起動的有2份，還有一位學生新加了一個暫停按鈕，暫停之后可以不停地刷分，直至溢出。學生能按需所動，有創造性，每每遇到這樣的學生我都會很開心，都能體味到自身的價值。

在日常的作業本批改中，我會總結學生答題的特點。例如，這次作業中共有8題，我列出了出錯記錄（如表2）。

得到反饋后，我盡量從學生的角度去分析：為什么第8題會有5人做錯了？分別錯在哪里？是不是我上課有什么地方疏忽了？解決了這些問題，在下節課的處理上，我會更得心應手。作業如何體現出它的價值，這是每位教師都要思考的問題。

大凡有追求的教師，都在尋求自己心中理想的課堂教學模式，這種模式散發著自身理念的美感，或濃或淡。它會貼上個性的標簽，彰顯個性的美成為自己教學生涯的一種標志。新高考模式給學科的發展帶來了契機，也勢必會帶動教師的專業化發展，我們也會迎著這份曙光，在實踐中歷練，在思考中成長。