基于項目學習

陳輝

摘 要：受西登托普體育教學模式和項目學習理論的啟發，筆者從項目學習的視角，對高中體育與健康課程教學模塊的設計進行思考和探索， 意欲為拓展教學模塊設計的思路，讓模塊教學真正體現出應有的價值提供幫助。

關鍵詞：項目學習；普通高中；體育與健康；選項教學模塊

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0030-02

一、當前高中體育與健康學科模塊設計的一般做法與問題

當下，高中體育與健康學科教學模塊一般是按照課程標準要求，根據學校、學生和教師的實際情況來確定開設系列項目。每個項目的模塊內容安排（建構）依據的是建構主義學習理論。各學校在具體的模塊內容設計時，教師一方面要考慮到學生是帶著不同的經驗、不同的運動知識技能儲備、不一樣的體能素質會聚到一起的；另一方面還要考慮到各模塊教材在前四級學習的已有水平，以及與現在設計的教材之間如何有效銜接。因此，一般是通過對學生運動技能的調查和摸底，或者是在高一階段進行普修，然后再按照學生的實際能力來確定模塊教學內容（有關運動知識技能、體能、方法方面）。

這樣既能使學生有效地鞏固前四級水平學習階段的運動知識、技能和方法，又能使學生較好地掌握水平五階段相關的運動知識、技能和方法，有效地提高學生的身體素質，為培養學生的興趣、愛好和個性、特長奠定扎實基礎。如：普通高中新課程教師研修手冊《體育與健康課程標準研修》提供的范例就很好的說明了這些。

這里需要說明的是，案例中的單元計劃就是模塊計劃。模塊可以由一個單元或多個單元組成。如：田徑模塊可由側向滑步推鉛球單元、快速跑單元、挺身式跳遠單元組成，十八節課按照實際情況分解。

然而，這種按照課程標準和建構主義理論來設計的模塊計劃或者說單元計劃，存在兩方面的問題：一是缺少一種支撐，或者說缺少生活性、實用性的支撐；二是缺少成果的增值體現，即對模塊教學的結果評價不只是學會幾個技術動作，而是參與該項運動的綜合能力的發展。所以有一種說法，學生會打籃球不是老師教出來的，而是自己打出來的。

課程標準是教材、教學和評價的基本依據，并不等于課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。它是一個目標、一個階段性目標，而不是單一模塊設計的具體操作思路和學理。用它來直接指導模塊設計似乎太高，夠不著。

建構主義理論主要的概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式，屬于認知結構的范疇。因此它影響的是學習方法，不是模塊設計的具體操作方法，而是一種教法和學法的理論支撐。用它來直接指導模塊設計似乎已經沉到了底，沉到了落實手段上。

在“前不著村后不著店”的情形下，細細品味課標中提出的基礎性特征，覺得回歸學生生活世界才是模塊計劃設計的學理依據。

張細謙博士在《體育課程改革的學理辨析》中指出：回歸學生生活世界是課程內容改革的總體方針，生活世界是構建體育課程內容體系的學理依據。

因此，筆者認為在模塊中的生活世界，應該理解為學生參與該模塊涉及的某項（系列）活動。

學生通過體育模塊學習能影響學生體育生活，才是模塊設計的出發點和歸宿。

二、關于體育教學模式、項目學習的相關理論

1.《普通高中體育與健康課程標準》在課程總目標中指出：通過本課程的學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。

也就是說學生不管學習什么模塊，不管在這個系列學習幾個模塊，對學生的評價一定是教育增值評價，一定要體現課標提出的目標。而所呈現的方式就是學生能個性化地參與該項目的活動，而不是上好體育課這么簡單。

2.西登托普先生在競技體育教學模式提出：體育與健康學科不僅教學生某項活動技術方面的內容， 而且還教有關這項活動的知識、背景。其目標非常明確，第一是教學生運動技術以及發展學生完成這些技術所需要的身體素質；第二是使學生能夠欣賞和運用戰術；第三是要讓學生參與體育活動；第四是使學生能夠計劃和管理某項競技體育活動；第五是使學生能夠作為領導， 具備領導的才能；第六是使學生能與同伴合作；第七是尊重傳統， 即了解某個項目是怎樣發展的， 為什么會有這些傳統習慣。

3.百度網在解釋項目學習時說：項目學習就是對一個特殊的將被完成的有限任務，它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的學習掌握。

項目學習，對學生來說是參與了一個長期的學習任務。要求他們扮演現實世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結論，就像成人工作一樣。他們常會遇到社區或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協作和通信。他們會在社區與專家或社區成員一起工作。學生接觸各個學科領域，使他們更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。

項目學習的特點：（1）所有項目都是真實的。（2）每個項目都是獨立的，都由項目確立、實施、結束和結果評估等階段構成。（3）項目實施活動所給予同學們的，不僅是將來做事所需要的知識和能力，而且可能就是同學們將來所要做的事情本身。

為此，以非教育階段的體育鍛煉常態化為愿景，從回歸學生的生活實際出發，設想以提高學生參與體育（競技）活動能力為主要目標（當然是為終身體育服務，而非當高水平運動員），以項目學習方式來設計教學模塊，以競技體育教學模式的思路來安排教學內容。

也就是說，即使學生選擇不同的模塊學習，那么每個模塊都能為學生掌握一定的體育運動技能，參與該項目鍛煉、比賽打下基礎。

三、基于項目學習的教學模塊設計思路

當下的模塊設計，教師比較關注某個運動項目知識、技術等的具體的知識、技能，認為掌握了這些知識和技能，就具備了能力，不重視讓學生以什么結構獲得這些知識。

在項目學習理論指導下，模塊內容必須重視內容的結構設計，使由教學生“知道什么”轉向讓學生知道“做什么”。因此，設計要以知識論和學習論為基礎，根據運動項目的比賽或表演規律和使用特點，重建模塊內容。

為此，模塊設計一是要以提高參與項目運動能力為指導，圍繞體育與健康課程目標設計模塊（單元）目標；二是要從運動項目的整體呈現為切入口，選擇教學內容，幫助學生建立自我意識（在運動中能找到自我，如足球、籃球比賽中指導什么位置適合自己，如何提高自己的技能）；三是要采用綜合考量，評價考核要促使學生拓展學習，發展能力；四是一般可以采用主導類課型實施。如戰術類課型、理論知識類課型、基本技能類課型、體能類課型等。

四、項目學習理論支撐下的模塊內容設計與安排

1.根據《普通高中體育與健康課程標準》中關于教學計劃制訂的要求，借鑒其他學科課程開發的經驗，認為模塊內容的設計要依據各運動項目的具體特點、學生的認知規律、運動技能的形成規律、運動項目比賽和表演的特點以及學校場地設施、每個模塊18個學時的具體情況來選擇，使教學內容適量、適度。

2.運動項目模塊內容的組織方式，可借鑒趙超君老師在《球類教學的三層境界》（體育教學2013年第2期）一文中的觀點。在籃球、排球、足球系列的集體項目和乒乓球、羽毛球等對抗性項目的模塊內容設計中，可以把若干組進攻技術、防守技術作為一個具體的模塊內容體系。每一組技術中又包含一定的理論知識和若干個已經學過或者將要學習的單個技術。因為，任何一個動作完成不好，就影響一組技術的發揮，從而影響比賽；同時進攻和防守又是相對獨立和相互聯系的，有進攻就有防守。

在田徑系列的模塊內容設計中，可以選擇幾個單項成為一組小全能比賽項目作為一個具體的模塊內容體系，如100米、挺身式跳遠、實心球；在體操系列的模塊內容設計中，可以選擇成套動作組成的單項比賽或幾個項目組合成小全能比賽作為一個具體的模塊內容體系，這里的任何一個項目既是一個獨立的系統，又是小全能（整體）比賽中的一部分。

在武術、健美操系列的模塊內容設計中，可以選擇成套動作的表演比賽和創編作為一個具體的模塊內容體系，當然武術還必須滲透攻防意識。

這樣，既有利于學生從整體上理解每一個項目，又有利于從項目順序結構上重新認識某一運動項目的規律，從而形成了該運動項目的過程觀、全局觀和整體觀。

3.模塊教學內容的順序設計，可按照單個項目及其任務的學習需要選擇實踐知識和理論知識，即按照項目—任務—知識技能與身體素質的順序進行。如：球類項目可以從了解教學模塊的具體要求、考核標準，以及相關基本理論知識、運動發展現狀，所學技戰術的作用、訓練方法、必要的體能儲備及注意事項（了解方法作用、明確自己能力下的職責分工）等的理論開始，展開技戰術實踐學習（包括臨場經驗、個體能力、基本理論知識），而后根據技戰術實踐體驗來復習和學習必備的基本技術（配合糅入基礎知識、體能），然后根據技戰術實踐體驗進行專項體能訓練（配合糅入技戰術、基礎知識），最后通過技戰術運用來積累鞏固知識技能，發展能力（完成綜合考核）。

五、實施策略與建議

1.模塊教學可以分成幾個階段進行，一是以理論和實踐比賽體驗相結合階段；二是比賽體驗和動作技術復習鞏固與新技術學習階段；三是復習鞏固與新技術學習和提高專項身體素質階段；四是比賽體驗和提高全面身體素質階段；五是綜合提高和考核階段。其間的課型可以是戰術類課型、理論知識類課型、基本技能類課型、體能類課型等使教學有所側重。

2.基于當前初中體育技能教學不統一，以及高一年級沒有進行文理分科、高二實施文理分科，班級學生相對固定，便于分班選修操作的實際，可采取高一年級普修，夯實基礎。主要內容為一般基礎技能和必要身體素質，這樣便于學生選項和展開因材施教。

3.在高中階段必修模塊可以較少，選修模塊可以增加。要允許學生個性化選修自己喜歡的項目，持續選修模塊，這樣學生的體育興趣才能很好保持。

參考文獻：

[1]趙超君.球類教學的三層境界[J].體育教學，2013（02）.

[2]董倫紅，繞英.基于項目課程理論的高校籃球課程改革[J].體育學刊， 2013（06）.

[3]張細謙，體育課程改革的學理辨析[J]. 體育學刊，2014（01）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.