應用平等對話和非語言教學構建高效課堂

楊金平

內容摘要：教學中應用師生與文本之間的平等對話，師生之間的平等對話，學生和學生之間的平等對話;應用衣著服飾和儀容儀表、表情、手勢與身姿等非語言教學構建高效課堂。

關鍵詞：平等對話 非語言 高效課堂

隨著課堂教學的不斷改革，在教學中如何在有限時間內，使學生最大限度獲得知識，得到全面發展，課堂教學效率更高？我認為要使課堂教學事半功倍，就要構建高效課堂。筆者根據平時課堂教學實踐，認為應用平等對話和非語言教學構建高效課堂。

一.應用平等對話教學

傳統的課堂教學是以教師的講述為主，學生的被動聽學為輔。教師作為傳授者，聞道在先，有術業專攻的絕對優勢，對學生而言就是“先知先覺”。師生知識上和年齡上的不平等，實際上造成了課堂教學的諸多不平等現象，其中不平等對話是常見現象之一?，F在新課程標準提倡課堂教學中“平等對話”是課程改革中的重點，《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”所謂“平等對話”，就是指教師和學生在人格上互相尊重，在情感上互相愛護，在民主平等的基礎上，溝通思想、聯絡情感、討論問題的一種方法。

1.師生與文本之間的平等對話。師生與文本之間的對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答。這里的文本，實際上就是教材，包括課文的作者和教材的編者。師生與文本的對話，是以理解和創造為目的。在對話中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或說服征服對方，而是雙方都發表自己的意見，雙方都會受到對方的影響。

2.師生之間的平等對話。教師和學生不是對象性的主客體關系，而是一種互為主體的意義關系，是一種交往互動的對話關系。語文教學中傳統的師生互動形式是“談話”，“談話”和“對話”雖一字之差，但兩者背后潛在的教育理念是不同的。談話作為一種教學方式，又稱問答法，其特征是教師問、學生答。這是以教師為中心進行的，學生只是被動的回答問題。如果問題的質量不高，又很瑣碎，那就出現學生的思維在頻繁的問問答答中被一個個瑣碎的問題牽著走，完全處于被動的狀態。但是對話，是新鮮的師生交流方式。其明顯特點就是師生的平等態度，師生之間情感的交流、互對。

3.學生和學生之間的平等對話。教師創設平臺，吸引全體學生參與對話，讓學生與學生之間通過自主求疑、討論切磋、思維碰撞，交換理解看法、交流情感體驗，表達自己獨特的理解、感悟和體驗。全體參與、合作學習。對話教學是合作的藝術，通過合作，能夠將個體的獨立思考轉化為全體的認識成果。學生之間的對話交流形式可以多種多樣，比如，全班性的課堂討論、小組合作學習、優生和差生間的互教互學等。學生在對話中，不僅交流了閱讀理解的結果，而且交流了取得這些理解結果的過程、步驟和方法。

二.應用非語言教學。

在課堂中，平等對話溝通無疑是影響課堂成功與否的重要因素，在課堂教學中，非語言行為（表情、姿態、手勢、動作、衣著服飾等）也有著不可忽視的極其重要的作用。在教學過程中，非語言教學是對平等對話教學手段的必要深化和補充。具體從以下幾方面著手：

1.衣著服飾和儀容儀表。雖然教師的外在形象與教學能力沒有什么關系，但是這些同樣吸引學生的關注，影響他們的成長。因此，對教師的穿著地最基本要求就是整潔，對于破損的地方，要及時修補;要與授課內容相協調，如體育、戶外活動，教師相應地就要穿著適合運動的服裝，如果是一身西服套裙配高跟鞋，則顯得很不協調。

2.表情。表情是情緒的外在直觀反映，通過面部的活動，人們甚至可以做出25萬種的不同表情。如此豐富的面部表情當然能反映心靈微小的變化，因而它被人們相信最具信息沖擊力并遠遠超過聲音和言辭。因此，教師應該努力平息自己的不良情緒，嘗試把事情轉移可以把問題留到課后，等待平心靜氣時單獨解決。

3.手勢與身姿。心理學家威廉·詹姆斯曾指出，從非語言行為中所流露出的無意識沖動，經常顯示在手的動作、位置和緊張程度上。可以說手是人體里僅次于面部表情的最富表現力的部分，有時手勢又具有眼神和表情所無法比擬的優勢。在課堂教學中，手勢有助于描摹事物復雜的形狀外貌，表達潛在情感，有助于有聲語言的陳述、說明和強調，有助于組織教學秩序，調控課堂氣氛，有助于增強教學的說服力和感染力。

實踐證明，平等對話與非語言教學的情感交流功能，對融洽師生關系，縮短心理距離，增強教學效果都有著積極的意義。為此，在課堂教學改革的今天，在新課標的指導下，我認為應用平等對話與非語言教學構建高效課堂。

此論文為2015年平涼市“十二五”教育科學重點課題《應用平等對話與非語言教學構建高效課堂研究》，課題批準號[2015]PLZ010，研究成果之一。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）