高中地理問題式教學應用初探

王曉惠　郭志永

摘 要

問題式教學注重培養學生問題意識和探究能力，符合更新教學觀念、深化教學改革的要求，是一種行之有效的教學方式。本文從地理學科角度透視問題式教學法，以人教版高中地理課程《大規模海水運動》為例，分為創設情境、自主探究、合作討論、總結評價四個步驟，示范問題式教學在地理課堂的應用，并從優化問題設置、營造愉快的課堂氛圍、突出學生能力的培養、采用多樣化的教學評價幾方面對問題式教學進行了反思，為高中地理教學提供參考與啟示。

關鍵詞

問題式教學 高中地理 洋流

高中地理新課程標準提倡問題式學習與探究式學習，過程與方法目標中明確要求“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”[1]。要培養學生問題意識和探究意識，就必須采取相應的教學方法，重構教育觀念，培養學生地理學習興趣，從而提升地理課堂有效性。當前問題式教學法從醫學領域拓展到諸多學科，但地理學科方面卻有所缺失。本文以人教版高中地理課程《大規模海水運動》為例，通過案例示范問題式教學在地理課堂中的應用，反思進行問題式地理教學應注意的問題，與中學地理教師共勉。

一、問題式教學的內涵

問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式（基于問題的學習Problem-Based Learning，簡稱PBL），美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內的廣泛關注。我國上海第二醫科大學和西安醫科大學在1986年引進了PBL教學法[2-4]，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統以記憶為主的教學方式，更加注重能力的培養，所以很快從醫學領域拓展到其他領域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來，問題式教學法試行的結果表明，該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應用。

美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學作為一種課程，它需要學習者獲取關鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學方式，學習者需要使用系統方法解決問題[5]，所以，它既是一種教學方式，也是一種學習方式。它是教師根據課程目標設置問題、創設情境，引導學生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中，以問題為紐帶，學生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發學生的學習興趣，培養學生問題意識和探究能力。

二、問題式教學的應用實例

1.教學內容

《大規模海水運動》是人教版高中地理必修一的教學內容，從課標來看，本節課的重難點是掌握洋流運動規律，并了解不同性質洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內洋流較多，紛繁復雜，較難識記，因此，激發學生對本節課的學習興趣，讓學生學會總結地理規律進而提高其地理分析能力是教學成功的關鍵。

2.教學過程

問題是思維的起點，又是思維的動力[6]。孔子認為，學習過程主要由“學”、“思”、“習”、“行”四個環節構成。在《中庸》一書中，學習過程主要由“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構成，即“學問思辨行”的學習程序。因此，教師應該按照學生的認知規律和學習程序安排教學過程。問題式教學以問題為線索，以設置問題為開端，解答問題為結束，包括創設情境、自主探究、合作討論和總結評價四個方面（圖1）。

圖1 問題式教學操作流程圖

上圖中的各個環節并不是一成不變的，教師可以根據實際來確定教學環節的實施過程。只要在教學過程中，學生自我引導進行學習，充分發揮主觀能動性，就達到了問題式教學的目的。

（1）設置問題，創設情境

古希臘教育家亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，在課堂開始時，教師要精心設計問題，創設教學情境。在本節課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照，設問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經典，學生都比較熟悉，且與本節課關于洋流的學習有密切聯系，因此，將該視頻和設問作為課程問題導入，對于創設良好的教學情境、調動學生的情感注意力和情感體驗力具有積極意義。

（2）引導學習，自主探究

教師引導學生閱讀課本，理解盛行風是海水運動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，試著找出洋流運動的主要規律，并布置探究任務，讓學生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。

（3）小組討論，合作學習

教師將全班分為4～6個組，討論每個成員得出的結論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個過程中，學生交換自己的學習成果，比較他人與自己結論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強學生記憶，學會多方位、多角度思考問題，提高學生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學討論并批改。教師也可以進行隨機抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學設計可以提高學生學習積極性，有助于確立學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（4）教師點撥，綜合評價

這個環節對于整節課來說至關重要。教師是學生學習的引導者和促進者，教師在最后的精細講解在本節課起到畫龍點睛的巨大作用。在經過學生自主探究和小組討論之后，學生對本節課的重點內容已經有了一定的了解，教師將學生得出的結論匯總，根據學生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。最后，教師帶領學生共同解答課堂開頭創設情境設置的問題。引導觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：南下的拉布拉多寒流經常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。

這樣首尾呼應的教學模式，循序漸進，步步緊逼，使課堂結構更加緊湊，一氣呵成，使學生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節課重點內容，形成系統的知識體系，提高學生的學習積極性與學習能力，體現了學生為主體、教師為主導的新的教學理念。

三、問題式教學的反思

新課改的實行，對傳統的教育觀念和行為都是不小的沖擊。盡管問題式教學已被部分教師認可甚至開始嘗試應用，但是還有很多地方值得我們推敲與反思。

1.優化問題設置

在問題式教學中，問題是教學的起點和歸宿，也是教學的主線。知識圍繞問題而產生，教學圍繞問題而展開。因此，如何正確設置問題至關重要。教師在創設地理問題時，要注意問題針對性、科學性、開放性和創造性。需要指出的是，教師在設置問題時，還要注意問題的難易程度，教師需要給學生在已知和未知之間搭建橋梁，根據學生已有的認知水平，提出具有挑戰空間的問題，讓學生能夠通過自己的努力獲得學習成果，這也是維果茨基倡導的“最近發展區”思想的意義所在。

2.營造愉快的課堂氛圍

創設合適的課堂問題情境，營造良好的課堂氛圍，是問題式教學的優勢所在。心理學研究表明，學生在情緒飽滿、心情舒暢的情境下，思維較為放松和活躍，記憶力達到最優狀態。因此，在使用問題式教學法時，要注重以學生為主體，教師為主導，讓學生與學生、學生與教師之間產生互動與對話，在交流中，教師了解學生在學習中產生的疑惑與不解，記錄并總結，提倡多方位多角度思考問題，創造活躍的課堂氛圍，讓學生以飽滿的情緒積極地投入到課堂中去，這也是問題式教學的意義所在。

3.注重學生能力的培養

在新課程改革中，課程的要求已不再局限于課本知識的傳授，而是注重學生對知識的運用和能力的培養。學必有思，以學促思，我國傳統受中庸思想的影響，講究求同存異，但是，在創新定勝負的今天，新的想法與思維至關重要。所以，在問題式教學中，教師給學生充分的發揮空間，暢所欲言，讓課堂成為學生展示自己的舞臺，提倡辯論與共同討論，鼓勵學生發出質疑的聲音。要改革教師填鴨式教學，突出教與學并重，突出學生的主體性，培養具有問題思維和創新能力的復合型人才。

4.采用多樣化的教學評價

在問題式教學中，教師承擔著評價課堂學習過程和學習結果的角色。教師要采用開放的評價方式，趨向于更關注于學習過程，以發展學生能力為目標。學生在自己努力后得到問題的答案，那是一種發自內心的喜悅和成就感，所以教師切忌輕易否定學生的猜想，要對學生給予充分的肯定，鼓勵學生充分發散思維。而在課后的教學評價中，考試內容不應局限于課本知識，多涉及熱點問題、發散思維的主觀問題等等，培養學生的地理思維能力。此外，還可以在考試問題上允許學生選擇考試題目，一些選做題可以讓教師發現學生的優勢和學習盲點所在。這種開放式的評價方式，使學生掌握基本知識的同時，能充分挖掘自身潛力，培養主體意識和創新意識，讓學生完成知識的內化，為學生的創新思維活動和實踐活動開展提供可行性的空間[7]。

問題式教學是讓學生經歷從未知到已知的認知過程的教育模式，它彌補了傳統的被動知識傳授型教育方法的不足，讓學生帶著問題有的放矢地學習，主動探究，積極建構認知體系，并體會成功的喜悅。問題式教學既要增強問題分析和問題解決的能力，也要提高問題意識。因此，深化新課程改革，提高教學質量，教學應遵循“指向問題解決的教與學”的思路，走上一條問題式教學的道路[8]，這需要教師長時間循序漸進地努力，以后的路還很長，需要我們做的還有很多。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 李澤生，洗利青.麥克馬斯特大學“問題學習法”[J].復旦教育論壇，2003 （3）.

[3] 孫賀，路振富.日本“以問題為基礎小組討論式學習”的最新進展及對我們的借鑒[J].中國高等醫學教育，2006（3）.

[4] 馬志華，張茹英.“以問題為基礎”教學方法研究[J].中國護理雜志，1996（8）.

[5] Barrows，H S，Kelson，A.Problem-based learning：A Total Approach to Education[M].Illinois： Southern Illinois University Press，1993.

[6] 覃裕榮.新課改下初中歷史問題式教學策略[J].中學教學參考，2011（8）.

[7] 房桂芝.問題式教學模式在《中國近代史綱要》課程中的運用研究[J].大學教育，2014（3）.

[8] 楊小洋，張愛群.從觀念到行為：對教學中的問題觀及問題式教學行為的調查與思考[J].課程·教材·教法，2005（10）.

[作者：王曉惠（1991-），女，河南洛陽人，河南大學環境與規劃學院在讀碩士研究生；郭志永（1972-），男，河南許昌人，河南大學環境與規劃學院副教授，碩士生導師，河南大學教育科學學院博士后。]

【責任編輯 王 穎】