澳大利亞教師專業標準對我國的啟示

鄭歡　戴婷

摘 要

提升教師專業化素質和提高教學質量是澳大利亞教育界不懈的追求，澳大利亞國家教師專業標準從頒布到修訂歷時8年，該標準按照教師的職業發展階段細分為四個教學階段，在此基礎上明確了七項具體標準，并分別從屬于專業知識、專業實踐和專業參與三大領域，揭示不同教師職業發展階段不同的專業領域要求。本文試圖探究澳大利亞教師專業標準的演變歷程，剖析澳大利亞教師專業標準的主要內容，進而思考對我國教師專業標準制定的啟示。

關鍵詞

澳大利亞 教師專業標準 啟示

尊師重教是中華民族的優良傳統，隨著教育改革步伐的進一步加快，教師的核心作用不言而喻。教師的知識儲備、理解能力、教學水平直接關系到教學成果，高水平教學有助于開發學生的創造性思維，培養學生獨立解決問題的能力，提高學生的社會競爭力。因此，如何提升教師的專業化素質是我國教育改革要解決的核心問題。

一、澳大利亞教師專業標準的發展演變

1.標準確立階段

自上個世紀末，美國、英國等國家陸續著手制定教師專業標準，將其作為提高教師隊伍質量的重要措施，澳大利亞也順勢開始著手教師專業標準的建設。1996年，澳大利亞教師委員會頒布的《學校初任教師專業能力框架》標志著澳大利亞在國家層面對教師標準的首次關注。時隔兩年，澳大利亞教育部長委員會頒布了《全國入職教師教育標準與指南》建議書，宣布在全國范圍內建立統一教師專業標準。1999年4月，在第10屆教育、就業、培訓和青年部部長議會上，澳大利亞聯邦教育部部長、各州和地區的教育部部長共同簽署了《阿德萊德宣言：關于21世紀國家學校教育目標》，該宣言旨在提升教師專業素質和學校教學效率，進而提高學生學業成就，為澳大利亞教師專業標準體系的建立奠定了基礎。2003年7月，《教師職業標準的國家框架》（以下簡稱ANFPST）正式頒布，同年11月，澳大利亞國家教師專業標準最終頒布實施。

2.標準完善階段

ANFPST作為澳大利亞首個教師專業標準，旨在提高教師專業化素質和教學質量，但實施效果不佳。為改變這一現狀，澳大利亞聯邦政府于2009年1月啟動了ANFPST的修訂工作，歷時兩年，于2011年2月正式在澳大利亞全國范圍內頒布《國家教師專業標準》（以下簡稱NPST），該標準按照教師的職業發展階段細分為教師的畢業階段、熟練階段、嫻熟階段和主導階段，在此基礎上明確了七項具體標準，并分別從屬于專業知識、專業實踐和專業參與三大領域，針對不同教師職業發展階段提出不同的專業要求，并要求國內各州參照執行。

二、澳大利亞教師專業標準的主要內容

1.教師職業發展階段

教師職業發展既是隨著教師自身年齡的增長，自始至終貫穿于整個職業生涯，又是隨著實踐經驗的豐富，教師知識、技能和經驗不斷積累的過程，NPST將教師職業發展劃分為四個階段。

（1）畢業階段

畢業階段是教師職業生涯的開始，畢業階段教師的典型特征是理論知識豐富和教學經驗匱乏，這個階段的教師可以通過在日常教學中逐步明確職業發展目標，通過幫助學生獲得良好的學習效果，通過同行學習等方式豐富自身的專業角度，逐步融入專業教師的角色。因此，該階段的核心目標是積累實踐經驗并實現職業生涯第一階段的專業成長。

（2）熟練階段

熟練階段的教師已經具備教師職業所需的專業能力，并已完全融入專業教師的職業角色。NPST對這一階段的教師特征是這樣描述的：“熟練階段的教師具備全職注冊教師的職業素養，擁有成熟的教學經驗。在此階段，教師在實現畢業階段核心目標的基礎上，更強調教師與學生的互動，要滿足學生的個性化培養，為學生創造生動的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。該階段的教師能夠有效監督、評價和規劃學生學習，并能根據不同學生群體需求制定有針對性的教學計劃，能夠通過團隊合作方式促進教學實踐和專業實踐。處于該階段的教師是學校中的中堅力量。”通過上述描述，我們不難發現，此階段的教師已完全勝任教師工作，完全融入專業教師的職業角色。

（3）嫻熟階段

嫻熟階段的教師擁有豐厚的學科知識和優秀的教學經驗，在教學過程中已取得較高成就并獲得同行認可。嫻熟階段的教師能夠及時發現學生需求并制定有效教學計劃，實現學習目標。一方面，該階段教師能夠發現教學過程中存在的問題，并通過開展科研活動對此提出有針對性的、建設性的意見；另一方面，通過在工作中與同事進行良好合作，促進雙方實踐能力的提高。處于該階段的教師是學校中的骨干力量。與“熟練階段”的教師相比，嫻熟階段的教師應當具備更強的合作能力，以及對學生的指導力和影響力。因此，處于該階段的教師會將工作重心向開展教育科研活動偏移，通過積極展開合作，在充分實現自我發展的同時提升整個團隊的教育實踐能力。

（4）主導階段

主導階段的教師是教育領域內最具成就的專業人士。在NPST中，關于這一階段的教師有這樣一段描述：“他們能夠將自己的責任感和專業智慧貢獻給教師職業發展，能夠了解教育領域的最新動態并靈活運用于教學實踐，能夠為學生、同行、教師職業及社會及時提供教育遠景規劃”。在現實生活中，到達主導階段的教師不僅擁有積極向上的生活態度、誠實善良的優秀品質，更擁有非凡的人際交往能力和領導才能。面對身邊人，善于發現和激發他人的才能；面對教育問題，能夠運用專業的視角和理性的判斷分析和解決問題；面對職業發展，能夠通過持之以恒的學習和支持幫助他人來實現職業價值。處于這個階段的教師，是教學上的標兵、科研中的帶頭人，實現了自我價值。因此，此階段教師的工作重心是推動教師專業發展，推進教育改革。

2.專業素養構成

任何職業都應具備相應的專業素養，教師職業更應如此。澳大利亞聯邦教育部在借鑒國內外先進經驗的基礎上，對教師專業素養進行深入剖析，形成七項具體標準，將其歸納于專業知識、專業實踐和專業參與三大領域中。

（1）專業知識

具備專業知識是教師進入教育工作崗位的前提條件和必要條件。NPST在該領域中制定了2項標準，標準1是關于學生的知識，標準2是關于教學的知識。對處于不同職業發展階段的教師又有不同的要求。澳大利亞具有顯著的多元文化色彩，不同的文化背景使得孩子的心理、學習能力、興趣愛好均存在不同程度的差異，因此，在了解學生的基礎上開展教學，因材施教，才能取得事半功倍的教學效果。

（2）專業實踐

專業實踐的核心目標可以歸納為“自覺、學習興趣、成就感”。通過教師的有效引導，學生自覺學習，被激發學習興趣的同時體會學習帶來的成就感。該領域包含3項標準，分別是：標準3，計劃并能夠有效進行教學；標準4，創造有益的學習環境；標準5，評價、報告和反饋學生的學習情況。專業實踐要求教師在教學活動開始前能夠制定清晰的學習目標，規劃整個學習過程。在教學過程中能夠熟練開展教學活動，建立適合學習和有益于學生成長的氛圍。在教學活動結束后，教師還能夠對學生的學習效果進行科學評價，激勵學生查缺補漏，再接再厲。與此同時，教師也應時常反思，依據教學效果對自己的教學工作進行總結和評價，實現教學相長。

（3）專業參與

專業參與是指教師在教學過程中逐步發現專業學習的新需要，并通過與同事、家長、專業團體等建立專業聯系，以期達到提高教學質量的目的。專業參與領域涉及2項標準，分別是：標準6，專業參與學習；標準7，專業參與同事、父母或監護人和專業團體關系。專業參與要求教師必須具備正確處理自身與學生、家長、同事、社區等群體間關系的能力。一方面，在教學活動中應與學生建立起相互信任的關系，這樣才能更加順利地指導學生學習。另一方面，學生的教育并非孤立行為，它關系到一個孩子文化知識的積累、心理的培養和人格的建構，因此，教師必須重視家庭和社區環境對學生成長成才的作用，重視其他教員和心理工作者對教學效果的評價，培養自身良好的關系協調能力和群體參與能力，體現教學的可塑性和針對性。

三、澳大利亞教師專業標準對我國的啟示

NPST充分體現了澳大利亞在經濟全球化背景下對教育的高度期望。NPST作為衡量教師專業與否的重要參考，在一定程度上確認了教師的工作價值和專業內涵，提升了教師的社會地位，強化了教師質量的保障機制，推進了教師專業成長，對推動教師隊伍專業化發展具有重要意義。同時，NPST也充分體現了其重視教師職業發展、重視教師專業交際能力的培養和重視“學生為本”理念建構的顯著特點。因此，對我國具有重要啟示。

1.制定標準需要立足國情，面向未來

我國幅員遼闊，地域差異大，教育水平也參差不齊。目前我國對教師職業的要求偏低，關于教育教學的相關制度法規有些已不能適應當前的社會發展，某些地區的教育觀念還比較落后。其實，我國并不缺乏教育制度，而是缺乏專業標準體系的建構。因此，制定我國的教師專業標準，必須綜合考慮地區間經濟差異，以及教師質量不等、數量不均等因素，立足國情，制定適合我國國情的教師專業標準。澳大利亞在這個方面與我國擁有相似的背景，因此，澳大利亞NPST的建立過程對我國確定教師專業標準可以起到非常重要的參考作用。

2.教師專業標準應體現對教師專業發展循序性的要求

教師職業發展是一個循序漸進的過程，而我國目前的教師資格證制度只對獲得教師資格做出了明確的規定，卻無法對教師后續的職業發展做出定位。而NPST在這個方面提供了有益借鑒，NPST將教師職業發展分成了循序漸進的四個階段，既有入職前的標準要求（畢業階段），又有適合職業發展的后續專業要求（熟練階段、嫻熟階段、主導階段），大大消除了教師職業發展的無方向性和盲目性。同時，將教師專業素養和職業發展階段統籌起來，實現了教師職業發展一體化。

3.教師專業化標準應體現對教師專業素養的要求

如果說學歷和知識儲備是對教師的硬件要求，那么綜合素質要求就是對教師的軟件升級，全方位、多維度體現教師專業化水平。在日新月異的今天，教師的職能已經不僅僅停留在傳遞知識，而是越來越多地激發學生的思考能力和創造能力，即教師除了傳道、授業、解惑，還將逐漸成為顧問和觀點挖掘者。教師應當著眼于有思考價值和利于創新思維的教學活動，打造與學生或者同行的“頭腦風暴”。因此，教師為了適應新的角色定位，就必須不斷提升自身的專業素養，我國的教師專業標準同樣應充分體現對教師專業素養的要求。

4.教師專業標準應體現對教師關系協調能力的要求

NPST極大拓展了教師專業素養的內涵和外延。在標準中，不僅僅要求教師具有相應的專業知識、專業實踐能力，還對教師專業參與能力提出了明確的要求，完全打破了對傳統專業素養的局限性理解，并將學生的成長放在一個動態、立體的環境中，從而要求教師培養自身良好的關系協調能力和群體參與能力，實現教育的可塑性和針對性，這無疑對我國具有非常重要的借鑒意義。

5.教師專業標準應體現對教師服務觀的要求

NPST在對專業標準的闡述中多次強調教師要努力促進學生成長，并逐步建立“教師為學生服務”的觀念。這一點對我國的教育理念會產生不小的沖擊，我國自古就有“以師為尊”的傳統，而對學生的尊重卻容易被忽視。因此，我們認為，我國教師專業標準在確立過程中要充分體現“教育是服務”的基本理念。具體來說，就是要在師范教育中增加關于教師服務理念認知的內容，在教師上任之初就考核是否具備為學生服務的基本意識。只有這樣才能使我國在全新的教育理念下實現教學相長。

隨著我國對教師教育研究的不斷深入，建立合理的教師專業標準、構建完善的專業標準體系已成為業界共識。同時，教師作為教育工作中最重要的參與者，其專業素養和職業發展更應得到專業標準的支持和保障。NPST使我們對當前國際教師專業發展有了更深的了解，NPST的建構過程、內容和特點都對我國制定教育專業標準提供了有益的參考。

參考文獻

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[作者：鄭歡（1985-），女，江西上饒人，江西外語外貿職業學院國際商務系報關與國際貨運教研室講師，碩士；戴婷（1981-），女，江西南昌人，江西外語外貿職業學院講師，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】