鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的探索與思考

高嵩　張書春

摘 要

校本課程建設(shè)是教育革新的客觀要求。我國鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)存在教師資源相對薄弱、學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延、課程開發(fā)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實困境。面對壓力與挑戰(zhàn)，濟南西營鎮(zhèn)南營小學(xué)積極與鎮(zhèn)教育辦公室合作，以跨學(xué)科整合的思維探索并打造了獨具特色的“中草藥課程”。該課程結(jié)合鄉(xiāng)村實際，制定課程目標(biāo)；融合不同學(xué)科，設(shè)計課程內(nèi)容；引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評價體系，在困境中做出了全新探索，也為鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)提供了思路。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村小學(xué) 校本課程 跨學(xué)科 課程整合

校本課程建設(shè)在20世紀(jì)70年代開始受到歐美國家的廣泛重視，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和推進(jìn)，這一策略在我國也備受關(guān)注。早在1999年，我國頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉(xiāng)村小學(xué)在教育資源短缺的現(xiàn)實條件下，校本課程建設(shè)逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍然結(jié)合自身實際，做出了一些有意義的探索。濟南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的方式來開發(fā)中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設(shè)計理念對鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)具有重要意義。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的困境

我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異導(dǎo)致了教育資源分配不均衡。總體來看，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的教育條件優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)；城市學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)成為難題。

1.教師資源相對薄弱

鄉(xiāng)村小學(xué)教師資源比城市學(xué)校薄弱，制約著校本課程的開發(fā)。首先，鄉(xiāng)村教師水平較低。大部分教師長期工作在鄉(xiāng)村，這里生活條件艱苦，社會、家長對教育關(guān)注度低，很多教師不思進(jìn)取，工作缺乏激情，難以專心教學(xué)。其次，鄉(xiāng)村教師數(shù)量緊缺。2001年起我國鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了撤點并校，并沒有取得整合教師資源的效果，反而因為辭退大量代課教師而使教師數(shù)量更加緊缺，鄉(xiāng)村小學(xué)尤其缺乏英語、音樂、美術(shù)學(xué)科的教師。再次，鄉(xiāng)村教育條件和工資待遇依然較差，對優(yōu)秀教師的吸引力依然較弱。“調(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師‘想要離開’現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為‘向上流動’，28.2%為‘平行流動’，只有4.5%為‘向下流動’，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生‘愿意當(dāng)教師’，但‘愿意去農(nóng)村當(dāng)教師’的僅有38%。”[3]教師流動的單向性造成農(nóng)村學(xué)校已多年沒有補充新教師，特別是部分有一技之長的優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，非語數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。

2.學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延

鄉(xiāng)村小學(xué)生主動性的喪失，也同樣使校本課程設(shè)置舉步維艱。鄉(xiāng)村小學(xué)生相比于城市孩子，缺少了更多自我發(fā)展的平臺。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們很少能充分享受城市學(xué)生司空見慣的互聯(lián)網(wǎng)資源，很少有機會參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)班，他們尋求自我發(fā)展的最主要場域就是學(xué)校，而城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源配置依然存在較大差距。“2013年小學(xué)各類器械配備達(dá)標(biāo)率，鄉(xiāng)村僅為42.2%，鎮(zhèn)區(qū)為59.6%，城市為76.5%，城鄉(xiāng)差距依然較大。”[3]鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的落后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響；在原始的包班教學(xué)和管理體制下，學(xué)生們往往面對一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學(xué)生對此也倍感厭倦。面對沒有任何新意的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，在課程實施中逐漸喪失主動性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重

遵循國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村學(xué)校既要考慮國家課程、地方課程全面開展，又要考慮學(xué)校自身建設(shè)。伴隨課程開足、開全的壓力，鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重。音樂、美術(shù)課程缺少專業(yè)教師，學(xué)校開足這些課程都很困難，只能安排其他學(xué)科的教師代課，這些教師由于沒有受過正規(guī)訓(xùn)練，課程實施缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果差強人意，更談不上課程資源開發(fā)；而鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)本來就重，對于校本課程開發(fā)更加力不從心，在提出校本課程設(shè)計方案時，多是從互聯(lián)網(wǎng)上搜集現(xiàn)成資料，很少有自己的建設(shè)思路，課程內(nèi)容往往平淡如水，起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

二、跨學(xué)科整合：困境中的有效探索

盡管校本課程建設(shè)是困擾鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的難題，但是體現(xiàn)特色、內(nèi)容充實、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展仍是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的努力方向。南營小學(xué)立足現(xiàn)實，積極思考：設(shè)置綜合課程可以縮減學(xué)科門類，減輕教師的負(fù)擔(dān)；課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，學(xué)校決定采取跨學(xué)科整合的設(shè)計思路，建設(shè)綜合化的鄉(xiāng)土課程。

1.結(jié)合鄉(xiāng)村實際，制定課程目標(biāo)

為了進(jìn)行有效的課程整合，南營小學(xué)課程建設(shè)團隊根據(jù)鄉(xiāng)村實際，從鄉(xiāng)土文化傳承、國家課程拓展、學(xué)生全面發(fā)展三個維度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)置了“中草藥課程”。其課程目標(biāo)為通過中草藥課程，使學(xué)生認(rèn)識身邊常見藥材，知道它們的生長環(huán)境、藥性、藥效；通過實踐活動，使學(xué)生學(xué)會部分勞動技能，培養(yǎng)觀察、分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；通過活動，讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)資源的豐富，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，從而激發(fā)他們研究事物的信心與決心。

首先，立足鄉(xiāng)土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領(lǐng)導(dǎo)充分考慮了當(dāng)?shù)刭Y源和文化環(huán)境，西營鎮(zhèn)位于濟南南部山區(qū)，群山林立，是濟南市擁有藥材最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅植物藥材就有千余種。鎮(zhèn)里人熟悉百草，有著豐富的藥物學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)?shù)匾苍杏酥T多老中醫(yī)，在這樣的社會背景下，南營小學(xué)嘗試設(shè)置“中草藥校本課程”。在對課程進(jìn)行跨學(xué)科整合的實踐探索之后，學(xué)生可以通過“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動了解家鄉(xiāng)文化。使學(xué)生打開生活視野，從不同方面學(xué)習(xí)中草藥知識，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的保留與傳承。

其次，推動國家課程拓展。南營小學(xué)試圖將該課程打造為國家課程的拓展平臺。中草藥課程面向三至六年級學(xué)生開設(shè)，設(shè)置系統(tǒng)的總教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，自主開發(fā)教材，每個年級以主題的形式開展教學(xué)，并設(shè)有系統(tǒng)的課程評價制度。西營鎮(zhèn)南營小學(xué)，在國家要求開設(shè)綜合實踐活動這一必修課的前提下，積極考慮把兩門課程融合在一起，開發(fā)中草藥實踐活動為學(xué)生提供素質(zhì)拓展的機會。運用課程綜合化的方法不斷對課程內(nèi)容做體系化開發(fā)和深化，打破該課程建立初期單一傳授藥物知識的局限，使國家課程的相關(guān)內(nèi)容在本門課上得到深化和拓展。

最后，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)地處山區(qū)，有廣闊的活動空間，與其把學(xué)生禁錮在書本和教室中，不如創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生接近自然。兒童和成人一樣，他們所認(rèn)知的周圍世界不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是以綜合的、整體的自然事物或社會現(xiàn)象呈現(xiàn)。從現(xiàn)實情況來看，“我國義務(wù)教育階段小學(xué)共設(shè)九門課程，加上省級地方課和鄉(xiāng)土課，多達(dá)十幾門。就小學(xué)生而言，學(xué)了這么多課程，念了這么多知識條條塊塊互相割裂的書本，很難在自己的頭腦中把它們加工整理，形成一個統(tǒng)一的體系。”[4]中草藥課程的開設(shè)可以讓學(xué)生有機會感知自然地理，將書本中學(xué)到的知識活學(xué)活用，提高自己的勞動技術(shù)、社會交往等多項技能，實現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。

2.融合不同學(xué)科，設(shè)計課程內(nèi)容

目標(biāo)的制定為內(nèi)容的安排提供了依據(jù)。南營小學(xué)課程建設(shè)團隊在課程內(nèi)容的深化和拓展方面做出了一系列探索，形成了最終方案：課程設(shè)置圍繞活動主題展開，在每個主題的框架內(nèi)篩選和整合其他學(xué)科內(nèi)容，逐漸走上了課程綜合化的道路（如表1）。在目前的中草藥課程中，主要實現(xiàn)了四個學(xué)科的有機整合。

（1）綜合實踐活動的開發(fā)。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程設(shè)置（實驗稿）》中明確規(guī)定綜合實踐活動課程與地方、校本課程共占總課時的比例為16%～20%。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出把綜合實踐活動課程作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。南營小學(xué)在建設(shè)中草藥校本課程中，將國家必修的綜合實踐活動課程作為其子學(xué)科來開發(fā)。目前，已經(jīng)開發(fā)了四項較為完整的綜合實踐活動方案，分別為野外中草藥采集活動、中草藥香包制作活動、藥膳加工活動、中草藥民間故事搜集活動。中草藥采集活動與勞動技術(shù)教育相結(jié)合，中草藥香包制作與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，藥膳加工與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，民間故事搜集與信息技術(shù)相結(jié)合。

（2）音樂學(xué)科的融合。中草藥課程在三年級第一學(xué)期第一個活動主題的教學(xué)設(shè)計中，整合了小學(xué)音樂課程的相關(guān)知識，本主題設(shè)計有三個課時，第一課時為“中草藥諺語精選”、第二課時為“中草藥歌”、第三課時為“西營中草藥贊”。由于在小學(xué)一二年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了沙錘這一簡易樂器，并注重打節(jié)拍的訓(xùn)練，教師在授課過程中，主動引入沙錘等小型打擊樂器，與學(xué)生同唱歌謠，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將一二年級學(xué)到的樂理知識付諸實踐，進(jìn)一步提升個人素質(zhì)，這一課程設(shè)計對一二年級學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到檢測和拓展作用。

（3）歷史知識的滲透。中草藥課程在開發(fā)的過程中，也注重與歷史學(xué)科的綜合。例如，三年級第二學(xué)期前兩個模塊由兩大活動主題，八個課時組成。第一主題為“中草藥的起源”，分為兩個課時：“原始群時代”、“神農(nóng)嘗百草”；第二主題為“醫(yī)藥名人”：分為六個課時開展，依次為“華佗——麻醉散”、“藥王孫思邈”、“李時珍與《本草綱目》”、“扁鵲的傳說”、“皇帝的傳說”、“醫(yī)圣張仲景”。學(xué)生通過在課外閱讀相關(guān)書籍，在課上小組匯報的形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與中草藥相關(guān)的歷史知識。

（4）品社課程的拓展。品社課程在中草藥課程中以隱性融合的方式存在。中小學(xué)品社課程是小學(xué)高年級的必修課程，其課程設(shè)置具有三大基本理念：幫助學(xué)生參與社會學(xué)會做人是核心，學(xué)生的生活及其社會化需求是基礎(chǔ)，提高德育的實效性是課程的追求。在中草藥課程中，教師積極思考，為學(xué)生提供更多交流合作的平臺：在中草藥采集活動中，學(xué)生之間勞動合作；在藥囊香包制作中，小組之間協(xié)調(diào)分工；在藥膳烹飪中，家長與學(xué)生溝通交流；在民間故事收集中，學(xué)生與社區(qū)積極互動。參與這些合作交流活動，學(xué)生能始終與同學(xué)、班級、學(xué)校、家庭、社會保持良好關(guān)系，使他們真正在生活中學(xué)、在做中學(xué)，無形中提高了德育修養(yǎng)，激發(fā)了他們的生活熱情，這是對純文本授課的品社課程的深化和拓展。

3.引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評價體系

南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的設(shè)計思維打造“中草藥課程”并沒有急于求成，而是不斷反思和總結(jié)，立足于課程的長期規(guī)劃和建設(shè)。為此，學(xué)校構(gòu)建了一套多方參與的課程評價體系。

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價，這一評價貫穿于整個學(xué)期。在每學(xué)期開學(xué)前，中草藥課程的指導(dǎo)教師要撰寫好本學(xué)期的活動預(yù)案、活動計劃，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核后方可開展活動；在學(xué)期中，分管領(lǐng)導(dǎo)通過公開課加強指導(dǎo)檢查，關(guān)注課堂中教師的組織能力，關(guān)注學(xué)生在活動中的發(fā)展，監(jiān)督教師積累學(xué)生活動過程的資料或素材，建立綜合活動學(xué)生檔案；在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要審閱授課教師整理的經(jīng)典案例、特色作業(yè)和撰寫的課程論文。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過整個學(xué)期的監(jiān)督和評價來篩選課程內(nèi)容，不斷修正和完善新學(xué)期的課程內(nèi)容。其次是師生互評，這方面的評價主要集中于每個主題的教學(xué)結(jié)束之后。依據(jù)是學(xué)校編制的“學(xué)生自我評價單”，該評價單分為七部分“活動參與”、“體驗獲得”、“方法運用”、“能力發(fā)展”、“學(xué)生反思”、“小組評語”、“教師評語”。前四部分共設(shè)置17個標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，給自己打分即可；后三個部分，屬于開放性的評價，由學(xué)生和教師共同完成。學(xué)校課程建設(shè)團隊，通過學(xué)生的打分和評語，進(jìn)一步深化對課程內(nèi)容的理解，修正新的活動主題。最后是校外專家的評價。一方面，南營小學(xué)聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中醫(yī)作為課程顧問，為中草藥課程建設(shè)提供思路；另一方面，南營小學(xué)積極尋求高校專家的指導(dǎo)，希望通過專家的觀察與評價發(fā)現(xiàn)不足，為校本課程長遠(yuǎn)的規(guī)劃和發(fā)展提供保障。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的啟示

濟南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)中草藥課程資源還沒有達(dá)到精細(xì)化開發(fā)的程度。但是，學(xué)校扎根西營鎮(zhèn)獨特的鄉(xiāng)村環(huán)境來建設(shè)本門課程，已經(jīng)做出了有意義的探索。通過現(xiàn)有成果，我們深刻體會到“跨學(xué)科整合”是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的有效途徑。

1.制定長期規(guī)劃，打造課程特色

采用跨學(xué)科整合的設(shè)計思路建設(shè)校本課程之前，鄉(xiāng)村小學(xué)需要制定長期規(guī)劃，這是本門課程資源進(jìn)行有序深化和拓展的保障。校本課程建設(shè)不能一蹴而就，要經(jīng)過一個從無到有、從單一到綜合、從粗略到精細(xì)的過程。

學(xué)校立足于自身實際，制定校本課程建設(shè)的長期規(guī)劃。首先，組建校本課程開發(fā)團隊。鄉(xiāng)村教師資源缺乏，校本課程開發(fā)不能僅僅依托個人力量，需要教師群策群力。課程開發(fā)團隊建設(shè)不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)教師的參與、校外專家的指導(dǎo)，還要充分考慮到課程的傳承性，使本門課程的師資能夠長期保留，并不斷得到建設(shè)和完善。其次，要規(guī)劃課程開發(fā)的階段性目標(biāo)和實施策略。南營小學(xué)將校本課程建設(shè)規(guī)劃為三個較為合理的階段：第一階段為2008～2009年是中草藥課程的探索建立階段，主要目標(biāo)是打造單一科目的具有自身特色的中草藥課程；第二階段為2009～2013年處在課程的規(guī)范實施階段，主要目標(biāo)是建立和完善活動課程，規(guī)范主題教學(xué)，做好課程計劃、課程實施和課程評價；第三階段為2013年至今，主要目標(biāo)在于保留經(jīng)典活動，建立課程的主體框架，并嘗試以跨學(xué)科整合的方式，拓寬課程內(nèi)容，做好校本課程的長期建設(shè)。

2.有機整合資源，深化課程內(nèi)容

鄉(xiāng)村小學(xué)采用跨學(xué)科整合的思維進(jìn)行校本課程開發(fā)是一條可行性的路徑，但在資源整合的過程中，要認(rèn)真考慮整合哪些資源，如何整合的問題。

跨學(xué)科課程整合，絕不是機械拼盤——將學(xué)校任意幾門學(xué)科的課程內(nèi)容拼湊在一起。一門優(yōu)秀的校本課程應(yīng)該充分整合資源，深化內(nèi)容。南營小學(xué)的中草藥課程融合了音樂、品社、綜合實踐活動等多門學(xué)科的知識，但這種融合并非機械整合，而是保持了多門學(xué)科之間的有機聯(lián)系。比如，目前南營小學(xué)的中草藥課程將國家綜合實踐活動課程設(shè)計為子學(xué)科，把中草藥課程本身規(guī)劃為音樂和品社的拓展學(xué)科，將來進(jìn)一步精細(xì)化設(shè)計之后，中草藥課程也完全可以將自身設(shè)計為語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的拓展學(xué)科。鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)始終要以學(xué)校為本位，學(xué)校要積極考慮在現(xiàn)實條件下建立自己的課程體系，而不是對國家課程全盤照搬、機械實施。倘若，鄉(xiāng)村小學(xué)能夠找到一門課程作為彰顯自身特色的平臺，并以此為焦點，進(jìn)行課程的有機整合和規(guī)劃，學(xué)校課程建設(shè)將不再是難題。

3.完善評價方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校采用跨學(xué)科整合的思路建設(shè)校本課程，離不開完備的評價方案。由于各校的特點、情況不同，校本課程評價方案的制定不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因校而異，采取適合本校特點的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價手段。但是，無論采取何種評價方案，校本課程開發(fā)離不開促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

“校本課程評價方案的制定，要綜合考慮評價對象的全面性，評價主體的多元性，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性，評價活動的及時性和全程性”[5]。南營小學(xué)首先遵循了三個基本評價原則：注重過程性與終結(jié)性評價的統(tǒng)一，注重描述性和等級性評價的統(tǒng)一，注重評價主體的多元性與評價內(nèi)容的多樣性。其次，在評價主體方面作了規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課程評價，主要通過開學(xué)伊始的材料驗收，與學(xué)期期中之后至期末前一個月的校本課程公開課兩個環(huán)節(jié)來監(jiān)督；學(xué)生在進(jìn)行完每個活動主題之后進(jìn)行自我評價；授課教師制定了課程評價單，在每次活動主題結(jié)束后，教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，并為每位學(xué)生寫評語；學(xué)校還組建了由校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、家長組成的7～8人校本課程評委會，通過每學(xué)期的公開課展示對本門課程做出評價。再次，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)校根據(jù)課程中的活動內(nèi)容設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，并通過打分的方式促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校為解決自身的教育問題，根據(jù)國家或地方課程實施綱要的基本精神，結(jié)合現(xiàn)實條件，以學(xué)校師生為主體進(jìn)行課程改革與發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)

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[5] 靳玉樂主編.校本課程開發(fā)的理念與策略[M].成都：四川教育出版社，2006.

[作者：高嵩（1990-），男，山東沂水人，山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生；張書春（1964-），男，山東濟南人，山東省濟南市歷城區(qū)西營鎮(zhèn)南營小學(xué)西營鎮(zhèn)教育辦一級教師。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】