翻轉(zhuǎn)課堂課前教師任務(wù)分析

蔡歡歡 段作章

摘 要

翻轉(zhuǎn)課堂助力教學(xué)活動(dòng)的改革與發(fā)展，是教育教學(xué)迎接互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程主要由課前和課中兩階段的活動(dòng)組成，課前活動(dòng)的完成情況制約著課中教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。從教師任務(wù)角度出發(fā)，教師課前活動(dòng)中要完成的任務(wù)主要集中于分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)文本、學(xué)習(xí)者等教學(xué)要素，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)架構(gòu)圖，編寫微教案，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及錄制教學(xué)微視頻。

關(guān)鍵詞

教學(xué)要素 課程學(xué)習(xí)架構(gòu)圖 微教案 任務(wù)單 微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的傳授與內(nèi)化由學(xué)生課后借助教學(xué)視頻獨(dú)立完成，知識(shí)的應(yīng)用由師生在課上共同操作。隨著教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，教師各流程中要完成的任務(wù)也隨之改變。本文以初中英語教學(xué)為例，就英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課前要完成的主要任務(wù)進(jìn)行分析。

一、教學(xué)要素分析

教學(xué)要素主要指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)文本及學(xué)習(xí)者這幾個(gè)要素，它們是微視頻錄制前必須加以分析的核心要素。

1.教學(xué)目標(biāo)的分析

簡單地說，教學(xué)目標(biāo)是指“學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果（包括外顯行為和內(nèi)部心理的變化）”[1]。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)這個(gè)體系由單元教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目（節(jié)、課）教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)等組成。因此，視頻錄制前，教師要統(tǒng)攬全局，整體分析各層次的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)定位知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容、學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，確定哪些目標(biāo)和內(nèi)容可通過直接講解的途徑實(shí)現(xiàn)，哪些需要通過微視頻實(shí)現(xiàn)。

此外，在分析目標(biāo)達(dá)成這一環(huán)節(jié)中，建議結(jié)合布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。翻轉(zhuǎn)課堂模式是以布盧姆掌握學(xué)習(xí)為基本理論基礎(chǔ)的，即課前的任務(wù)相對(duì)應(yīng)于認(rèn)知目標(biāo)分類的“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)”這一層次；課中任務(wù)相對(duì)應(yīng)于“運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”的層次。這也給教師提供課前目標(biāo)設(shè)置參照，即8～10分鐘視頻只要學(xué)生達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”和“初步運(yùn)用”的程度就行了。

2.教學(xué)文本的分析

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的分析。課程標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著重要的指向作用，為教育教學(xué)活動(dòng)提供了行動(dòng)的參照坐標(biāo)。背離了課程標(biāo)準(zhǔn)的教材不能稱之為好教材，未能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的視頻不能算是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。所以，無論在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是在課中探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，展開深入對(duì)話。

其次，教科書的分析。“教材是部分教學(xué)專家在一定的環(huán)境下，在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋。”[2]它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)視頻的知識(shí)點(diǎn)源于教材，所以，進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)與錄制前，要鉆研教材。既要基于教材，又要凌駕于教材之上。提取教材的精髓，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際與課標(biāo)的要求，辯證地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容要“統(tǒng)攬全局，整體把握；酌取精要，以小見大；融會(huì)綜合，薈萃精華”[3]。分析教材，判斷哪些內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合；適合的內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為高效的8～10分鐘視頻等等，這一系列的問題都是視頻制作前教師應(yīng)斟酌清楚的問題。

不同于理科學(xué)科，英語是一門具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)沒有理科排列集中。從這一方面講，英語教學(xué)視頻中的教學(xué)內(nèi)容把握起來有一定的難度，英語教學(xué)視頻也會(huì)因自身的特點(diǎn)而呈現(xiàn)出獨(dú)有的個(gè)性。初中英語教材（這里以牛津譯林版《英語》為例）的設(shè)計(jì)遵循“主題”單元式，全冊(cè)書共分為8個(gè)單元，每個(gè)單元的各個(gè)模塊共同圍繞一個(gè)主題展開，以主題為主線，以Comicstrip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills、Task、Self-assessment為組成模塊完成特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)每一模塊的設(shè)計(jì)意圖、著重點(diǎn)及知識(shí)類型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂及微視頻的本質(zhì)特點(diǎn)，決定哪一模塊的教學(xué)適合通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。

最后，教學(xué)資源的分析。這里的教學(xué)資源指為了輔助教學(xué)內(nèi)容的傳授與內(nèi)化而借鑒的教輔用書、習(xí)題冊(cè)、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等。這些資源一方面可以促進(jìn)教師更好地領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)，另一方面有助于進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)。分析教學(xué)資源，教師應(yīng)選擇那些能切實(shí)檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的資源，或者根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況自編進(jìn)階作業(yè)。無論是通過哪種方式，都要本著以該視頻的知識(shí)點(diǎn)為本，取精華之精髓的原則。

3.學(xué)習(xí)者的分析

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)特殊的活動(dòng)，目的在于促進(jìn)人的發(fā)展；新課改也號(hào)召教學(xué)以學(xué)生為主體。所以，開啟教學(xué)之旅前，要考慮學(xué)生的情況，即分析教育對(duì)象，與學(xué)生對(duì)話。分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、興趣與需求、初始狀態(tài)、發(fā)展空間、身心發(fā)展水平特點(diǎn)，等等。結(jié)合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)狀況確定最終的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。“與兒童不同，初中生已經(jīng)開始有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)……初中學(xué)生以工具性動(dòng)機(jī)為主……很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是課程的要求，是中考的要求。”[3]這就要求初中英語教師在教學(xué)視頻的制作時(shí)，突出英語學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，在多元智能和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，初中生也表現(xiàn)出豐富的差異性。所以，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)習(xí)者整體的發(fā)展?fàn)顩r與現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，以學(xué)生為本。

二、課程學(xué)習(xí)架構(gòu)圖的構(gòu)建

課程學(xué)習(xí)架構(gòu)圖的建構(gòu)是為教學(xué)視頻的錄制奠定基礎(chǔ)的。所以，進(jìn)行教學(xué)視頻錄制前教師有必要從宏觀角度把握構(gòu)建教學(xué)視頻的母體結(jié)構(gòu)，即微課程學(xué)習(xí)架構(gòu)圖。借鑒可汗學(xué)院微課程學(xué)習(xí)架構(gòu)圖，將初中英語微課程學(xué)習(xí)架構(gòu)圖構(gòu)建如圖1。

語法是英語教學(xué)的構(gòu)成要素之一，知識(shí)點(diǎn)集中，較適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。這里以《英語》Unit 3語法教學(xué)為例，探討英語微課程架構(gòu)圖。整體把握教材構(gòu)建架構(gòu)圖時(shí)，首先確定有哪些知識(shí)模塊，然后再確定每一模塊的重難點(diǎn)并設(shè)計(jì)詮釋重難點(diǎn)的微課程。模塊確定下來之后，再根據(jù)每一具體模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)微課程；每個(gè)微課程均包含一個(gè)微視頻；根據(jù)教學(xué)微視頻的特點(diǎn)，一個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以，若知識(shí)點(diǎn)較多或較零散，可以設(shè)計(jì)多個(gè)微課程。比如這一單元的語法模塊，其教學(xué)目標(biāo)是能正確使用名詞所有格；能正確使用形容詞性物主代詞；能正確使用名詞性物主代詞。所以，語法這一模塊可以設(shè)計(jì)三個(gè)微課程。而這三個(gè)微課程又各自由一個(gè)微視頻和與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的進(jìn)階作業(yè)構(gòu)成。

三、微教案設(shè)計(jì)與編寫

微教案設(shè)計(jì)指微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)，也即微課程教案的編寫，不同于傳統(tǒng)教案。視頻的碎片化學(xué)習(xí)決定了微教案的片斷性；類似于微課程由一個(gè)個(gè)教學(xué)視頻構(gòu)成一樣，微教案也由一個(gè)個(gè)片斷性的內(nèi)容文字、畫面設(shè)計(jì)、時(shí)間安排構(gòu)成，教師進(jìn)行微教案的設(shè)計(jì)與編寫時(shí)應(yīng)注意這一點(diǎn)。借鑒黃建軍[4]、蔡躍[5]的微課程設(shè)計(jì)模板，對(duì)初中英語微課程教案設(shè)計(jì)模板構(gòu)建如圖2。

微教案由課程名稱、教學(xué)內(nèi)容、教材描述、先修知識(shí)、課型、學(xué)習(xí)者描述、視頻教學(xué)內(nèi)容、視頻教學(xué)目標(biāo)、視頻畫面描述、視頻旁白、視頻時(shí)間、進(jìn)階作業(yè)、教學(xué)反思構(gòu)成。其中，教學(xué)內(nèi)容要包含該模塊所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，此處教學(xué)內(nèi)容的陳列數(shù)目決定了微視頻的數(shù)量；教學(xué)材料的描述主要指相對(duì)應(yīng)的教學(xué)用書的物理定位，即知識(shí)點(diǎn)具體在哪一頁、哪一部分；先修知識(shí)是指學(xué)習(xí)本視頻之前須了解的知識(shí)，即先行組織者。課型指的是新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等等；學(xué)習(xí)者描述簡單地介紹了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r等。與傳統(tǒng)教案大不同的是，教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計(jì)，即每個(gè)微視頻的內(nèi)容陳述與描述，其目的是為了保證教師在錄制微視頻時(shí)能順利進(jìn)行，確保視頻錄制的流暢性，所以，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的陳述要緊列于其相對(duì)應(yīng)的微視頻之后。此外，教師錄制微視頻過程的話語最好也要事先設(shè)計(jì)好，這樣可以避免教師在錄制視頻時(shí)遺忘某一句話或者出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象；若借用其他視頻，也應(yīng)對(duì)該視頻畫面進(jìn)行描述，做到微視頻錄制過程中所有的活動(dòng)都有“章”可依。

四、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一場翻天覆地的教學(xué)革命，需要教師和學(xué)生共同努力，積極配合。由于中學(xué)生還處于長知識(shí)、長身體的重要階段，品德、人格、學(xué)習(xí)方法的掌握尚未成熟，自主學(xué)習(xí)能力還不高，所以課前的學(xué)習(xí)離不開經(jīng)驗(yàn)人士的指導(dǎo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)每個(gè)視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)單并提前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)其有順序、有方向地進(jìn)行課前自學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用在于引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生看完視頻要達(dá)成的目標(biāo)及要完成的任務(wù)；遵循任務(wù)單的步伐，學(xué)生知道該做什么、怎么做、做到何種程度為好。“任務(wù)單主要包括三大塊：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議。”[6]其中，學(xué)習(xí)指南又分為“課題名稱”“達(dá)成目標(biāo)”“學(xué)習(xí)方法”“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四部分，原蘇州電教館館長金陵先生建議，課題名稱最好設(shè)計(jì)成“版本+學(xué)科名+冊(cè)+內(nèi)容名”形式；達(dá)成目標(biāo)要區(qū)別于教學(xué)目標(biāo)，善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為達(dá)成目標(biāo)；學(xué)習(xí)方法“有就寫，沒有就不寫，不可‘喧兵’奪了‘任務(wù)’之‘主’”。課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告作用在于告訴學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)有哪些，須做好參與課堂活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使學(xué)生明了教學(xué)視頻的重要性。學(xué)習(xí)任務(wù)要“把達(dá)成目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)和其他知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題形式”。問題的形式化抽象為具體，學(xué)生易于把握。觀看教學(xué)視頻完成進(jìn)階作業(yè)之后，如果學(xué)生還有不懂之處或還想繼續(xù)了解某方面的知識(shí)，可以將自己的需求寫在“困惑與建議”這一部分。

五、微視頻的錄制原則

課前教師的最后一項(xiàng)任務(wù)就是完成教學(xué)微視頻的錄制。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，錄制微課程視頻的途徑日益呈現(xiàn)多樣化。智能手機(jī)或ipad拍攝、數(shù)碼相機(jī)真人拍攝、PPT錄屏軟件、可汗學(xué)院手寫板型，這些是目前比較受追捧的方法，這幾種拍攝方法各有千秋，無論采用哪種方式，建議教師錄制視頻時(shí)遵循以下原則。

第一，科學(xué)性。首先要保證視頻呈現(xiàn)的文字、圖像、聲音準(zhǔn)確無誤，正確科學(xué)。第二，學(xué)生主體性。要心系學(xué)生，心中始終裝著學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話，站在學(xué)生的角度，設(shè)想學(xué)生喜歡看何種視頻。第三，啟發(fā)性。視頻傳授的內(nèi)容要精，要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生學(xué)有所得。第四，簡約性與美觀性。畫面要清晰、簡約、大方美觀；聲音要清透，大小輕重要適中，語速快慢要得當(dāng)，用聲音去吸引學(xué)生注意力。第五，通俗性。講授語言應(yīng)通俗易懂，詳略得當(dāng)。尤其是全英講解，注意不要用超綱詞匯，或者用的時(shí)候要添加字幕以輔助學(xué)生理解。第六，互動(dòng)性。講解過程中應(yīng)善于向?qū)W生提問，與學(xué)生保持互動(dòng)，適時(shí)停頓，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

翻轉(zhuǎn)課堂課前的活動(dòng)與任務(wù)涉及方方面面，筆者主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，簡單贅述了教學(xué)要素的分析、課程學(xué)習(xí)架構(gòu)圖的構(gòu)建、微教案的編寫、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的錄制這幾方面的教師課前任務(wù)探討。當(dāng)然，教師課前要做的工作遠(yuǎn)不及此，在教學(xué)實(shí)踐中，還有更多的問題與任務(wù)需進(jìn)一步的挖掘與思考；此外，課前學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)仍有廣泛探討空間。總之，翻轉(zhuǎn)課堂課前的活動(dòng)設(shè)計(jì)與執(zhí)行是一項(xiàng)巨大的工程，要做的工作不計(jì)其數(shù)。只有課前的活動(dòng)實(shí)質(zhì)有效地進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂的課中活動(dòng)才有后續(xù)之基。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王篤勤.初中英語教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）.

[5] 蔡躍.微課程設(shè)計(jì)與制作課程[M].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[6] http：//www.icourse163.org/learn/pku-21016#/learn/content？type

=detail&id=541435.

[作者：蔡歡歡（1990-），女，江蘇新沂人，江蘇師范大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生；段作章（1954-），男，江蘇沛縣人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。]

【責(zé)任編輯 王 穎】