中小學教師在教育教學中的道德責任與法律義務

摘 要

隨著依法治校、依法治教的體制和機制在學校中的逐步落實，廣大教師不斷提高自身的道德標準和法律意識，也能自覺維護自身的行為免受輿論譴責和訴訟的可能。然而現實中，經常會有教師在學校教育教學中出現違反職業道德規范和不依法執教的事件發生。因此，在教育教學中教師應尊重和保護學生的權利，確保自己的行為應該是專業的、道德的和合法的。作為法制社會下的廣大中小學教師，我們有必要探討在教育教學中教師對學生的道德責任和法律義務。

關鍵詞

中小學教師 道德責任 法律義務

2014年中國共產黨十八屆四中全會通過了《關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，依法治國是社會主義國家建設和黨領導人民治理國家的基本方略。教育部為貫徹落實黨的十八大精神，推動《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》實施，進一步落實2012年教育部印發的《全面推進依法治校實施綱要》以及《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》，要求各級各類學校全面落實依法治國，大力推進依法治校?！度嫱七M依法治校實施綱要》中明確指出：“要依法辦學，落實師生主體地位，形成自由平等公正法治的育人環境，尊重和保護學生的權利，尊重和保障教師的權利，要落實教師職業道德規范，強化師德建設，明確教師考核、監督與獎懲的規則與程序。”教學活動是學校教育活動的核心組成部分，是實現培養目標的主要途徑，也是將具體的課程內容轉化為學生品德、知識、技能情感和個性最基本的實踐條件，更是師生在教育教學過程中實施主體活動的主戰場。因此，在教育教學中教師要切實做到尊重和保護學生的權利，并確保自己的行為是專業的、道德的和合法的。

一、教師的道德責任

針對教師在校的某種行為遭到譴責或被訴訟日漸增長的情況，中小學教師要在任何時候、任何地點，使自己的行為都要符合道德和職業的標準。教師首先要熟知國家教育部頒發的《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》，在《規范》引領前提下的實際行為中，筆者認為盡責教師的道德態度和行為主要體現在以下幾個方面。

1.期望責任

《規范》中的第三條是關愛學生。關愛學生的范疇是很寬泛的，有道德的教師在教育教學中對學生一定是懷有很高的期望的，“皮格馬利翁效應”說明教師對學生的期望會直接表現在教師對學生的一切言行之中，學生的學習積極性也會因此而受到直接影響，教師相信所有的學生（而不是部分）都有學習的能力，他們都在不斷地進步和發展。如筆者所教班級中有一名學生學習成績很不好，在老師的鼓勵教育下，他的成績有了些許進步，但在班級還是處于落后狀態，他對自己喪失了信心，老師相信通過努力他一定會越來越好，在這種期待值的支撐下不斷開導教育他，并讓他和自己的過去比，看到自己的點滴進步，使其增強了自信、戰勝了自己、提高了成績。教師在對學生充滿期望的同時，也要對自己的教育方式方法充滿期待和自信，不以性別、成績、表現好壞等區別對待學生，事實證明，教師的積極期望是能影響學生的學習和表現的。

2.職業界限

現在老師和學生做朋友，似乎已經成為和諧師生關系的一個重要體現。美國費奧斯坦和費爾普斯在他們合著的《教師新概念》一書中提到：師生關系本身就暗含了一種權利的差異，這使教師要比學生更加強有力。在心理學的語言中，當一個有權利的人同另一個權利較小的人交往時，如果他充當一個或多個沖突角色，這種關系被稱為“雙重或多重關系”。進一步說，一個成為學生朋友的教師正步入這樣的雙重關系。如現實中我們不難看到教師如朋友般幫助學生（像家境困難或單親家庭），這種行為大多數教師認為是正確的、合理的，也是應該做的，但教師們往往沒有更多地去考慮這樣做是否會帶來不好的效果。如受到老師更多關注和關懷的學生可能會對教師產生依賴感；班里其他同學會感到不公平、內心不平衡，因為他們也渴望教師對自己的關注和關心，有可能會造成班級內部矛盾；還有教師在對學生進行評價時，當他面對自己比較熟悉、比較親近的學生時，雙重關系所帶來的問題能否保證他的評價是客觀公正的等等。教師要注意的是，幫助需要幫助的學生在這里不是不道德的行為，而是如何幫的問題，有智慧的老師會使學生得到幫助的同時，不讓學生感到有壓力或有依賴感。《規范》中要求教師要對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，所以一個有道德的教師應該認識到教師和學生之間的職業界限并保持適當的距離。

3.行為責任

唐代教育家韓愈提出教師應“以身立教”，認為這樣的教師才會“其身立而其教存”。教師首先要做到依法治教、依法執教，在遵守法律法規的前提下，在教育教學活動中認真貫徹落實國家教育方針、執行學校教育教學計劃，圓滿完成教育教學任務，把自己對教材的融會貫通通過言傳身教傳遞給學生；其次教師要從自身行為規范做起，形成教學中的“三嚴三實”，即“嚴以律己、嚴以修身、嚴以治學，教學要實、愛生要實、做人要實”，做學生的表率，得到學生的信任，在教育教學中實踐他們所教授的內容。

4.評價責任

《規范》要求教師不以分數作為評價學生的唯一標準。然而現實中，學校在對學生進行評價時往往主要看學生的學業成績，這本身就不符合教育教學要促進學生全面發展的要求，不同的評價標準下所培養出來的是不同類型的人才，老師的評價導向在很大程度上會影響學生的發展方向。一個只注重評價學生成績的老師，自然會導致學生更多的去關注自己的學習成績，而忽視其他諸如德、美、體、勞等有利于身心發展的活動的參與，久而久之，我們培養出來的人才就會是殘缺的、不健全的，知識面狹窄，社會活動能力和與人溝通、交流、合作、相處的能力都比較低。有道德責任的教師會善于發現學生的優點和特長，保證評價客觀公正、不偏狹，知道優點是每一名學生獲得自身發展的生長點。

5.權利責任

《規范》要求教師要關心學生健康，維護學生權益。教師在教育教學過程中作為施教者，既居于主體地位又起主導作用，教師地位和角色的特殊性賦予其作為權威角色擁有權利，而這種權利在教育教學過程中往往會有被錯用或濫用的可能。如操縱、唆使或嘲弄學生，輕視、刁難或脅迫學生等，這在心理上傷害了學生，是教師不負責任的行為。教師權利的使用不能夠單靠行政手段來進行，表面看來對學生起到了威懾作用，實際上只是增加了學生內心的反抗。因此，要有責任、有道德地對待教育教學中的權利。教師是教書育人的先決條件，教師應尊重并正確行使與自己職位相伴生的權利。

6.自制責任

自制是教師職業道德中特別重要的意志方面的個性心理品質。一名有道德的教師在教育教學中，面對各種教育情況的發生，始終都能保持冷靜從容、控制好自己的情緒，認識到自己沒有任何權利對學生亂發脾氣并因此做出不恰當的行為。教師隨意向學生發火、發脾氣已成為教育教學中普遍存在的現象，新聞也曾報道因為教師對學生發脾氣而導致學生自殺的事件發生。教師圖一時痛快，卻不料會帶來嚴重的后果，等事情已經發生就悔之晚矣了。所以中小學教師要牢記自己的社會職責和育人使命，不斷提高思想覺悟并在實踐中反復磨練和重塑自己的性格，這才是對學生、對教育教學工作應有的、負責的態度。

二、教師的法律義務

2006年第十屆全國人民代表大會常務委員會修訂通過的《中華人民共和國義務教育法》第四章明確闡述了教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，我國《教師法》的第八條對教師應當履行的義務也做出了六條明確的規定。面對日益復雜的教育教學活動，中小學教師要更好地依法工作，保證自己的教育過程有序化和科學化，這就要求教師的教育教學活動應依據一定的法律行動方式和程序進行，只有這樣才能保證學校教育目標、方向的正確性以及教育教學活動的連續性和穩定性。

1.教師要學法知法懂法

《教師法》規定：教師有履行遵守法律和職業道德、為人師表的義務。事實證明，許多在教育教學中的過錯行為幾乎都可歸咎于我們的教師不知法懂法。如隨便罰學生停課、藏匿或拆封學生信件、隨便將考試分數公開排名次、隨便用言語侮辱學生、歧視品行有缺點、學習有困難的學生、沒收學生看的與所教學科無關的其他書籍或擺弄的其他物品、體罰或變相體罰學生等等，所有這些違法、有可能被推上被告席的行為都源于教師對法律的無視與無知。目前，為我國已經形成了以教育法、教師法、義務教育法、未成年人保護法等法律法規為主線的教育法律法規體系，改過去的“以人治教”為“以法立教”。因此，廣大教師要認真學習、深刻理解、堅決貫徹教育教學法規，嚴格依法執教。

2.學而不厭、嚴謹治學的義務

《教師法》規定教師有不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平、完成教育教學工作任務的義務，這就要求教師要學而不厭、嚴謹治學，這是我國教師的傳統美德，也是教師職業品質區別于其他職業的又一個顯著特征，是教師的神圣職責和義務。今天，我們正處在“知識激增”的世界新技術革命蓬勃發展時期，面對不斷更換的教育對象、不斷更新的知識以及不斷變化的信息技術，為了適應新形勢的需要，更為了滿足學生不斷發展的求知渴求，教師必須不斷學習，將自己的知識、思想和能力傳遞給學生。

3.承認學生的教育權利

《教育法》規定學生有參加教育教學計劃安排的各種活動的權利，《教師法》規定教師有關心、愛護全體學生，尊重學生人格的義務。然而現實中，許多老師都沒有意識到自己的行為是在剝奪學生受教育的權利。如有的老師為了處理學生之間發生的矛盾，往往已經是上課時間了，還是把當事的學生留在辦公室問話或進行教育；又如有的中學音樂教師經常被班主任派來的學生告知這節課不用去上了，班主任占用了，音樂教師不僅不反對，相反很高興班主任的“借用”；還有的老師在課外活動時間里，懲罰學習不好的學生單獨留在教室里做題而不允許他參加課外活動等等。這些教師殊不知自己的行為已經嚴重侵犯了學生按計劃參加教學活動的權利。承認學生受教育權利的前提就是教師要充分尊重、愛護、關心學生的全面發展和健康成長。

4.提供安全的環境，保護學生健康成長

《教師法》規定教師有批評和抵制有害于學生健康成長的現象的義務。當學生處于教師和學校工作人員的照顧之下時，教師和學校人員擔當著父母和監護人的角色，教師應盡力保護學生在學習、健康和安全方面免受傷害。如學生在校內或參加學校發起的活動（郊游、運動會等）時，教師要義不容辭地確保學生有一個安全的環境，責任心大的教師還會采取必要的預防措施來減少學生受傷的機會。這里值得一提的是，未成年人身心發育尚不成熟，缺乏自我保護意識和能力，容易受到犯罪侵害，特別是遭受性侵害。當前我國中小學中發生猥褻兒童的事件不占少數，受諸多消極因素的影響，性侵害未成年人犯罪仍處于多發態勢，作為中小學教師，必須要遵紀守法，保護學生的健康成長，切實履行好對學生的監護職責。

5.保護學生免受傷害，避免以任何形式虐待兒童

教師必須謹慎小心，不要使自己的任何行為構成對兒童的傷害，從而構成虐待兒童。前不久看到一篇報道：韓國一教師在授課過程中，突然將學生飼養的寵物倉鼠從籠子里拿出來，當著學生們的面把一只倉鼠咬死并生吞入肚，事后還對學生進行辱罵。目前，該教師以“涉嫌虐待兒童”罪被警方調查（5月19日國際在線）。生吞倉鼠，對學生是一種精神傷害，因而被判違法。在我國或許不會發生教師生吞倉鼠事件，但類似于生吞倉鼠的事件時有發生。比如，在全班學生的面前嘲笑只捐款1元的同學；在學生作業上批注“狗屁”……經媒體曝光的這些老師的行為，都是對學生精神的一種傷害，值得警惕。如果任由這些行為發展下去，后果很嚴重。

認識到作為教師對學生的道德責任和應履行的法律義務，就要以符合職業、道德和法律的方式要求自己，通過不斷地學習和實踐反思自己的價值觀和行為，以確保在教育教學中任何情況下，自己的表現都是合情、合理、合法、合適的。

參考文獻

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[4] 黃濟，勞凱聲，譚傳寶.小學教育學[M].北京：人民教育出版社，2011.

[作者：王輝（1972-），女，吉林通化人，吉林通化師范學院分院科研處，副教授。]

【責任編輯 鄭雪凌】