全媒體教育媒介形態的構建

摘 要

教育是一種特殊的文化傳播現象，而教育媒介是教育活動重要的傳播渠道和傳播方式，一定程度上決定著知識技能的傳播質量和傳授速度，制約著教育活動的深度和廣度。在“全媒體”技術快速發展的大背景下，教育媒介形態隨著信息傳播方式和途徑的變革也發生了深刻的變化。本文就如何利用“全媒體”這一新型傳播形態來組織“全媒體教育”、構建新型教學模式及教育媒介形態進行有益探索，旨在為全媒體時代開展創新型教育教學活動提供借鑒。

關鍵詞

全媒體教育 媒介形態 構建

從語義學的角度來看，“形態”是指事物在一定條件下的表現形式，“媒介形態”則是在當今社會環境下媒介的表現形式。教育媒介作為教育的生命鏈和信息紐帶，有著特殊的地位和意義。伴隨著新技術的興起及傳統媒體的逐步演變，教育媒介的表現形式也在不斷變化。

綜觀當今媒介技術所處的發展階段，我們已經迎來了一個由傳統媒體和新興媒體相互融合、共同發揮作用的全新發展階段——“全媒體時代”。“全媒體”是信息、通訊及網絡技術條件下各種媒介實現深度融合的結果，是媒介形態大變革中最為嶄新的傳播形態[1]。它擁有跨媒介的傳播體系，使信息超迅捷傳輸，并涵蓋了人們接受信息所需要的視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺等多種媒體表現手段，還可進行即時互動反饋，達到傳播效果最大化的目的。在“全媒體”技術快速發展的大背景下，教育媒介形態因信息傳播的方式、途徑的變革也發生了深刻的變化，教育模式也將由之前廣泛意義上的“多媒體教育”過渡到“全媒體教育”。

一、全媒體教育概述

1.全媒體教育的定義

“全媒體教育”是指依托全媒體技術，綜合利用多種信息傳播渠道、多種教學方式、方便快捷地滿足教育對象個性化、多元化學習需求的新型教育模式，它是信息媒介技術與教育教學深化融合的必然結果。全媒體教育通過提供多渠道、全方位、多層次的教育模式，極大地滿足了學習者不斷細分的教育需求，并以前所未有的互動、實時和快捷改變著人們的學習和認知方式。

2.全媒體教育的特點

（1）教育媒介的融合性

在通信技術和網絡技術高度融合的全媒體背景下，新媒介技術也在不斷滲透到教育領域中，并逐步與傳統教育媒介技術實現交互和合作，最終形成教育的融合統一體——全媒體教育。這種教育媒介的融合不是媒介技術的簡單組合和堆砌，而是共存互補、有機結合。通過將各種不同特性、不同傳播形態的媒介技術的優化融合，如虛擬現實技術、流媒體技術、網絡通信技術等，構建出全新的教育媒介形態，達到一加一大于二的質變效果。

（2）信息感知渠道的豐富性

捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”全媒體教育在傳統多媒體教育提供視覺、聽覺等感官刺激的基礎之上，還可以進一步構建觸覺、嗅覺等信息感知渠道。如全媒體教學中，可以應用虛擬現實技術創設一定的仿真虛擬場景，充分實現學習者的多感官參與，調動學生的學習興趣，從而讓學習者身臨其境地把認知活動和情感活動結合起來，最終達到激發學習者自主參與知識獲取的目的。

（3）教學組織的開放性

全媒體教學活動組織的開放性主要體現在兩個方面：一是學習平臺的開放性。時時皆教育，處處皆教育。在著名學習工具軟件統計分析網站“學習與績效技術中心網站（C4LPT）”2012年全球Top100學習工具評選活動中，經582名教育專家推薦，共有100個學習平臺入選，其中絕大部分是依托新媒體技術的免費開放平臺。二是教育資源的開放性。據2012年Top100學習工具統計結果顯示，超過80%的學習工具提供開放式的教育資源，如建立在Facebook、微博、QQ等媒介基礎上的虛擬網絡學習社區，以及以網絡流媒體為代表的眾多免費教育資源等。這些無疑為全媒體背景下開展教育提供了更為廣闊的空間。

（4）教育形式的多樣性

針對目前教育領域對學習者個體提供超細分服務的趨勢以及終身學習理念的深入人心，傳統的教育形式已經無法滿足當今時代人們對知識的渴求。媒介技術的發展以及相關設備的逐漸成熟，又催生出遠程教育、移動教育、微型學習等多種教育、學習形式，以滿足人們多元化、多樣化的學習需求。

（5）教育互動的即時性

在傳統教育中，脫離課堂教學模式的教育互動往往依托電子郵件等媒介開展，具有一定的滯后性，不利于教學互動的良性開展。隨著通信技術的發展和智能手機終端的普及，尤其是微博、SNS社區等即時信息分享工具的出現，為教育互動帶來極大的便利，實現了知識的交流與共享。

二、全媒體教育媒介形態的構建

在全媒體背景下以媒介技術的教育應用為切入點探索教育媒介的形態演變，實質上是探索教育自身形態與教育媒介技術互動發展的歷程。正如我國著名教育家葉瀾教授所說：“教育媒介是一定教育觀的物質體現”，它不僅在傳遞著教育信息，更在變革著教育理念、教學方法和教育模式。

全媒體教育作為一種建立在媒介深度融合基礎之上，以學生為中心的基于建構主義的全新教育形式，其教育媒介形態的構建可以從多感官、開放性、移動性、交互性等多個維度展開，而交互性又深入地滲透在其他各維度之中。

1.基于多感官沉浸感的教育媒介形態構建

美國教育家杜威的“教育即生活”理論認為：生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。情境探究式教學就是一種來源于生活的教學方式，它在對生活和經驗的提煉和加工后，通過創設情境來激發學生的情感，進而使學生參與學習體驗，提升其探究學習的相關技能。利用全媒體技術可以創設具有真實感和沉浸感的教學情景，充分發揮情境的暗示和啟迪作用。目前，多感官沉浸感的情境式教學可以通過網絡游戲、虛擬現實等媒介形態來開展。

（1）虛擬現實

虛擬現實為現代教育事業提供了一種全新的技術支持。利用虛擬現實技術，可以模擬現實環境提供多渠道感官“體驗”，有效開展高度沉浸感的情境探究式教學。基于虛擬現實技術的教學模式可以使學習者處于一個具有高度沉浸感的、具有完善交互功能、能幫助和啟發構思的信息環境，從而激發學習者的探究欲望，使學習者通過與所處環境的交互作用，充分利用人體的感知能力進行全方位的學習。

目前，虛擬現實與教育結合的典型形式是“虛擬仿真實驗室”。傳統教學環境受時空和財物力的限制，致使部分教學活動無法有效開展，“虛擬仿真實驗室”通過虛擬現實技術模擬顯現那些抽象的或者傳統教學環境無法實現的事物，供學習者探索和學習。如在“虛擬仿真實驗室”里，學習者可以反復演示高危險性、低概率的事件，并可以試驗各種不同的方案；還可以通過使用交互式數據手套做各種實驗，從而在仿真的虛擬環境中取得實際經驗。

虛擬現實技術在教育領域的應用前景廣闊，但虛擬現實作為一門新興的科學，目前尚有諸多因素限制它在教育領域的廣泛應用，例如：自身技術還不夠成熟；針對教育教學研發并投入使用的虛擬現實系統依然較少；硬件設備比較昂貴等。我們相信，隨著科技的發展，虛擬現實技術將會是繼多媒體技術、網絡通訊技術之后，在教育領域內最具有潛力的新媒體技術，它將使未來的教育發生質的飛躍。

（2）網絡游戲

網絡游戲從現實生活中獲得空間設計的靈感，構建出超越現實的生動畫面，游戲者借助網絡游戲的虛擬空間可以進行沉浸式的感官體驗。學習者進入游戲，事實上就是進入了一個特定的學習情境，在這個特定的虛擬環境中學習者通過學習游戲的規則，角色扮演、自主采用信息工具，參與成員討論、與同伴交流合作、獨立思考，從而獲得探究主題的相關知識。在此基礎上構建的學習模式關注的是學生認知結構的發展、學習過程中的體驗與感受以及學生學習創造性與主體性人格的培養。

目前，國內外很多高校、研究機構和商業公司都非常重視教育游戲的研究和開發。如麻省理工學院與微軟研究院聯合開發的Games to Teach項目，我國南京軍區與巨人網絡公司聯合開發的《光榮使命》等。

盡管教育類網絡游戲的研發已取得較大的進展，但目前還存在未找準游戲教育性和可玩性平衡點的問題，使得教育網絡游戲往往枯燥乏味，難以吸引學習者的眼球。

2.基于開放式教學媒介形態構建

“開放式教育”強調開放的環境、開放的空間、開放的態度、開放的資源運用。伴隨信息通訊技術和互聯網的發展與普及，數字化學習（e-Learning）已超越時空的限制，正成為一種主流的學習方式，虛擬學習社區、微視頻等媒介形態已為搭建真正意義上的開放式學習環境提供了可能。

（1）虛擬學習社區

所謂虛擬學習社區，是指建立在網絡和通信技術之上，借助網絡和通信工具，由各種不同類型和個體組成，通過教學、研究等活動建立一個虛擬的社會形態；以交互學習、協作學習和自主學習方式為主，使學習者獲取知識、增進理解和提高技能，形成以此為目的的一個交互的自治區域[2]。虛擬學習社區是e-Learning的重要應用模式之一。

基于網絡的虛擬學習社區能夠為學習者提供開放式的學習環境，促進知識的獲取、分類、理解、存儲和共享。虛擬學習社區具有交互性、真實性、個性化、協同性、學習性等特征。虛擬學習社區一方面可以增進學習者的學習動機，提高學習的責任感，減少獨立學習的孤獨感；另一方面，通過社區集體智慧的發揮和共享，可以促進個體的智能和智慧的提升。學習者在這樣的學習環境中不僅獲得了知識，提高了學習能力，增強了多種智能，也促進了團隊協作，匯聚了個體智慧，發揮了集體智慧。

虛擬學習社區的研究和應用業已成為教育技術領域的研究熱點。C4LPT多年來有關學習工具的調查表明，以Facebook為代表的社會網絡學習工具排名一直領先。目前基于虛擬學習社區開展的教學實踐也有很多，如我國臺灣海洋大學建立的虛擬英語學習社區就是一種典型的虛擬學習社區。

雖然虛擬學習社區具有傳統教育所不具備的諸多優點，但也有其局限性，如：時空限制而導致的不信任感以及同步交流的稀缺；面對面互動和社交機會的缺失；不同地域學習者語言和文化障礙；基于網絡虛擬身份的信任與承諾問題；信任感缺失而導致的協作難以深入等。鑒于此，在將網絡虛擬學習社區應用于教學實踐時還有必要與其他教育媒介形態加強配合，以取長補短。

（2）微視頻

“微時代”的“微動力”促成了人們學習方式的碎片化、泛在化、微型化。德國學者馬丁·林頓博士將微型學習表述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習方式[3]，在短時間內利用媒體學習“片段化”的知識或者知識塊[4]。隨著微型學習的普遍開展，微視頻作為其重要的學習資源憑借“短、快、精”的優勢迅猛發展。視覺是人體感官中最占優勢的信息來源，可視化的微視頻資源能快速調動學習者的積極性，并在較短時間內傳遞大量的信息內容，有助于學習者的碎片化學習。

目前，基于資源微型化的需求以及學習技術和環境的發展和延伸，微視頻資源已受到各教育機構的廣泛關注。美國的可汗學院是對微視頻教育媒介形態開發和應用較為成功的案例。反觀國內，我國的微視頻教學資源建設相對滯后，但2003年以來已建成了數千門國家級精品課程，提供了大量免費的教學視頻資源，同時網絡公開課等網絡平臺提供了國內外名校優秀課程教學視頻。通過技術手段，可以將已有的優質視頻、PPT、FLASH等教學資源改造成適于微型學習的微視頻資源，實現課程資源的重復再利用。

相比于網絡視頻課程，微視頻有著多元化的應用載體、廣域化的學習受眾、多樣化的應用情境，其微型化特性使其成為e-Learning的重要資源。但由于各教育機構資源的意義指向、資源受眾、應用途徑等有所不同，微視頻紛雜不一，缺乏統一的標準和規范。因此，對微視頻教育媒介形態的開發利用還有待進一步的規范化，加強與其他媒介形態的有機融合，從而最大限度發揮其教育潛能。

3.基于移動學習的教學媒介形態構建

移動學習是指依托無線通信網絡和智能移動終端獲取教育資源、教育信息以及教育服務的教育學習模式，當今網絡通信技術的發展和智能移動終端的普及使得移動學習成為可能。移動學習以滿足學習者隨時隨處學習為目標，迎合了當今社會移動化、碎片化、即時化學習的需求，其典型代表有微博和手機二維碼。

（1）微博

微博匯集了播客、無線通信、社會網絡的特性，通過140字左右的文字及音視頻、圖像等媒介類型更新信息，以實現信息的即時傳播、分享和交流。隨時隨地、無處不在的溝通和交流是微博存在的價值所在。

微博因其獨特的傳播學特性，在商業推廣、新聞報道、網絡問政等領域取得了驕人成績的同時，在教育領域也受到了人們的廣泛關注。微博在教育領域的應用潛力主要體現在以下幾個方面：鼓勵互動，促進師生間的溝通；開展泛在學習，擴展課堂學習；及時充分地抒發觀點和思想，培養學生自我表達和創新能力；構建虛擬課堂，有利于團隊協作學習。

目前，微博教育實踐已取得了一定的成效，美國的Twitter作為最早也是最著名的微博，已經連續4年榮登學習工具Top100的榜首。但是，由于微博文本長度的限制，局限了學習內容的展開。微博的開放性特征，要求學習者具有較強的自覺性和主動性。微博信息量大且分散，不適合連續性的知識學習。因此，在利用微博這一教育媒介形態時就需要教學者有針對性地開發適宜微博的學習內容，采用一定的引導策略促進交流互動，同時通過與其他教育媒介的融合互補，必將開創移動學習的新局面。

（2）手機二維碼

二維碼是指采用某種特定的幾何圖形按一定規律在二維方向上分布的黑白相間的圖形記錄數據符號信息，并通過圖像輸入設備或光電掃描設備自動識別，以實現信息自動處理的技術[5]。目前，二維碼因其信息容量大、編碼范圍廣、容錯能力強、譯碼可靠性高、成本低易制作、持久耐用等特點被廣泛應用于身份識別、產品溯源、電子商務、廣告物流等領域，深刻地影響著人們與世界的交流方式。而二維碼技術與移動通信技術融合產生的手機二維碼，開啟了移動學習的新視角。

學習者通過手機攝像頭掃描印刷在教材或其他載體上的二維碼圖形來獲取教育信息，這里的信息可能是教育資源的鏈接網址，也可能是教育資源本身，學習者通過點擊鏈接獲得該資料的相關擴展知識。手機二維碼在這一學習過程中起著開啟信息之門的鑰匙功能，通過移動互聯技術，將學習與無限的信息世界聯系起來，極大地拓展了學習者的知識獲取渠道。手機二維碼精確的定位功能，使學習者能在海量網絡信息中快速、精確地定位到自己所需的知識，使學習具有較強的針對性。

目前，手機二維碼在教育領域的典型應用是二維碼教材。它擁有諸多傳統教材所不具備的優點：首先，二維碼教材突破了傳統教材篇幅的限制，能為學習者提供擴展閱讀資料；其次，傳統教材對影音教學資料的展示無能為力，通過手機二維碼的鑰匙功能，學習者能獲得全新的視聽體驗，提高了學習的樂趣性；再者，二維碼提供的精確信息，省去了學習者檢索信息的過程，提高了學習的效率。因此，手機二維碼作為創設移動學習環境的教育媒介和構建泛在學習氛圍的有效途徑，將在教育領域獲得廣闊的發展前景。

美國新媒介技術專家羅杰·菲德勒在《媒介形態變化：認識新媒介》中指出：“我們正處在人類歷史上最偉大的一場革命之中……我們交換和加工信息的方式都已經發生了深刻的變化。雖然今天傳播媒介的新形式看起來好像多得令人生畏，但是我們需要認識到，數字式時代還只是剛剛開始……人類究竟可以運用所有這些強大的計算和傳播能力都能做些什么，這在目前已經超越了任何人的想象力。”[6]教育媒介構建的目的和意義在于通過交叉、滲透等方式將多種媒介技術進行整合，從而使其揚長補短、優勢互補，最終構成一個有效的整體。

參考文獻

[1] 全媒體.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1491255.htm，2013-07-31.

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[3] Martin Lindner，Peter A，Bruck.Micronedia and Corporate Learning. Proceedings of the 3rd International Microlearing 2007 Conference[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2007，8.

[4] Hug，T.Microlearning：A new pedagogical challenge—Proceedings of Microlearing 2005 learning & Working in New Media[M].Austria：Innsbruck University Press，2005.

[5] 手機二維碼.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1215

498.htm，2013-07-31.

[6] 羅杰·菲德勒.媒介形態變化：認識新媒介[M].北京：華夏出版社，2000.

[作者：聶偉（1982-），女，河南永城人，中原工學院信息商務學院政法與傳媒系講師，碩士。]

【責任編輯 孫曉雯】