讀郭思樂的《教育走向生本》

郭思樂教授的《教育走向生本》在2001年6月第1版面世以后，好評如潮。到2015年8月應廣大讀者的要求已第24次印刷。由此可見這本專著的巨大影響。

在以前外出培訓的時候，聽一位專家說，目前國內主要有三大教育流派，分別是華東師范大學葉瀾教授的新基礎教育運動，蘇州大學朱永新教授的心教育，再一個就是華南師范大學郭思樂教授的生本教育。

《教育走向生本》這本書是一部哲理性強而又生動活潑的學術專著，分為上、下篇。

上篇共七章。第一章概述兩種教育體系：師本教育體系、生本教育體系。作者對師本教育體系提出了一系列質疑：為教師的設計就是為學生的設計嗎？教師的意志就是學生的意志嗎？是懶人有懶福嗎？教師的認識規律就是學生的認識規律嗎？并通過兩者的對比，從實踐到理論肯定了生本教育的正確性。給我們指出：我們的生本教育的重點，不僅僅在于學生的外部地位，更在于學生的內部自然天性和潛能的發揮。這也是教育對社會的根本貢獻所在。（原書第34頁）第二至三章闡述了生本教育體系的若干理念、哲學思考。第四至六章展示了生本教育的課程觀、方法論、評價與管理。第七章是對生本教育中若干相關問題的思考。

下篇主要是郭思樂教授在《教育研究》中刊登的有關生本教育體系的四篇論文。全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念，觀點新穎，論述獨到，內容豐富，例證詳實。

在讀這本書之前，我曾讀過《魏書生談語文教學》《教學工作漫談》（魏書生著）。魏書生老師所教的班級，開學第二天就能舉行期末考試。人們不禁要問，才開學，老師還沒有講課呢！咋就能進行期末考試呢？其實奧秘就在于魏老師的學生都經過了自學。他們的自學能力很強。魏老師經常外出開會、講學，從來不用人替他代課，回來也不補課，語文課學生們靠自學，但是他的班級語文課成績絕不會比其他班差。魏書生老師的語文教學實踐，就是學生主體原則的最好實踐。十多年來，魏老師沒有批改過一次作文，作文全部都由學生批改；十多年來，魏老師沒留過一次作業，作業全由學生自己留；十多年來，魏老師沒出過一份試卷，每次考試都是由學生自己命題。學生學得主動、扎實、深入，學生學得興趣盎然，越學越聰明，越學越愛學，越學越會學，教學呈現著積極的良性循環。實際上，在這之前，上海特級教師錢夢龍老師就提出了“以學生為主體”的教學原則。這些實踐在不知不覺中都踐行了生本教育的理念。

郭思樂教授在《教育走向生本》這本書中，結合20年來特別是近三年來他開展的從加強知識發生過程直到生本教育的試驗研究，對生本教育的意義、產生背景、哲學思考、主要概念和操作體系等等作了闡述。并聯系他們的四所實驗學校：深圳東方英文書院、南頭小學、廣州市天河區華陽小學和昌樂小學的實際，證明了生本教育是教育教學的重要理念，成功理念。

本書向我們敲響了警鐘，我們常常不自覺地以教者的認識規律取代受教育者的認識規律。以教者的認識規律代替學生的認識規律的典型表現之一，就是現實中存在的“公開課”病：許多所謂公開課都是預演過的課。這樣的課必然是沒有學生的實際參與的，學生這時候成了演戲者，成了學校或教師的綠葉。也就是說，課堂的編制者根本沒有考慮學生的認識規律，缺少學生是課堂主人的觀念，他們主持的教育過程是依據成人的認知方式展開的，當然就缺少了學生主動認知的風采。課堂缺少了學生從不知到知之的矛盾，缺少了生動活潑的主動的活動，一堂課沒有了這些，就沒有了活的靈魂，失去了生命活力。（原書第22頁）

所以，不少專家、學者已認識到這點，大聲喊出了“公開課，請別再作秀了！”、“停下來這樣的公開課！”……

那么，我們的常態課又是如何進行的呢？

在師本教育體系中，教師一點一點教，學生一點一點學的“灌注式”做法，課堂上填鴨式、自顧自地講完了事或者是沉浸在自己滔滔不絕的講演中……這樣的教學方式是決然不能適應當代的學生的。這是因為，一堂課既然是以學生為主體，就不應該單由教師去決定課堂的全部進程，而應當在學生的主體參與之下去形成課堂的實際路向。整堂課都在學生的參與下，生動活潑。在課堂上，學生的思維積極而活躍，這就是課堂最大的成功。（原書213頁）

過去很多的錯誤做法讓我們更深切地認同：教育的本體是學生，而教師只是服務于本體的。教育最終不是為了發揮我們教師的聰明，而是要通過教師，去最大限度地發揮兒童的聰明才智，啟發他們的潛能。這是世界上任何一種職業也沒有的特征。（原書第220頁）

我從這本書中感悟最深的是：鳥兒應該依靠自己的努力飛上遙遠的藍天；種子應該用自己的力量沖破堅硬的泥土；河流應該靠自己的腳步匯入遼闊的大海……生本教育體系的重要思想，就是“借力”，“好風憑借力，送我上青云”，依托學生資源來進行教育，而獲得事半功倍之效。（原書第60頁）

我們的教師應該盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。我們的教育和教學應該依靠學生、為學生設計。誠如著名教育家夸美紐斯所說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這也是生本教育體系希望實現的一種理想。我們今天之所以要進行教育改革，是由于時代轉型、社會經濟進步、對現代人的要求和教育內部問題的累積等因素，決定了我們的價值取向，要求我們堅決地從師本教育轉向生本教育，把發揮學生的積極性作為當前解決問題的最有效和最重要的策略。（原書第12頁）

那么，如何具體地實現這一理想呢？那就是：先做后學，先會后學。教師的導，應當把精力放在設計“先做后學”“先會后學”的過程上。這是生本教育操作的重要環節。（原書第133頁）先學后教 不教而教。先學后教不僅是一種時間順序，更表明了學為根本的地位。（原書第135頁）以學定教 討論、感悟 開發潛能。其中感悟是為文的靈魂，是為文的根本，是為文的原生態。（原書第155頁）

循著作者的思路，我把這本書讀了兩遍。真有一種豁然開朗、醍醐灌頂而又意猶未盡的感覺。書中很多內容令我心有戚戚然。進而對照自己從教以來走過的路反思自身。真有一語驚醒夢中人的效果。正如郭思樂教授在序言中所說“多少年來，我們一直認為自己就是教育教學過程的主人。而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際。并且，時代進步、社會發展、教育內部問題的累積、學生的生存狀態的改變，使我們遲早都要說破這樣一個事實。當然，說破的目的是改變。我們需要把為教者設計的教育，轉變為為學生設計的教育，即把師本教育轉變為生本教育。這是一個重大的策略性的教育轉變，是帶有體系意義、根本意義的轉變。”愿這個轉變能深入到我們每一個教育者的心田并在教學中指引我們前行。

陳際深，教師，現居江蘇睢寧。