構建以學生為本的小學語文課堂

在新課改要求“以人為本”的理念之下，教師在課堂教學過程中要以促進學生的發展為根本準則，充分尊重兒童的真實情感需要，發揮兒童的主體作用，選擇那些趣味性較強的內容吸引學生的興趣，讓學生自覺主動地進入課堂學習，這樣既能順應兒童的天性的發展，同時還能提高兒童的語文素養，打造高效的生本課堂。

一、鼓勵質疑，激活思維

構建“以學生為本”的語文課堂，應該在教學過程中鼓勵學生大膽質疑，讓學生學會自主提問的方法，通過提出問題、解決問題的過程讓學生獲得知識，提高能力。鼓勵學生質疑不能流于形式，而應該真正是學生經過自主思考出現的疑惑，只有這樣，學生才能在解決問題的過程中享受到成功的喜悅。

在教學《美麗的南沙群島》這篇課文時，教師首先讓學生初步感知課文，對課文的基本內容有大概的了解，然后鼓勵學生自主質疑。經過認真思考，學生們紛紛提出自己的疑問：南沙群島為什么被稱為是一座寶庫？南沙群島一共有多少島嶼？一串串的珍珠指的是什么？在海島都有哪些生物？以前什么人在這里生活？他們是怎么生活的？學生們熱情很高，接二連三地提出問題，氣氛非常熱烈。就在教師進行總結時，有同學又提出來新的問題：既然文中說南沙群島是一座寶庫，那么我們用什么方法來開發這座寶庫呢？這個問題很有價值，有利于激發學生的思維，教師引導學生討論交流，大家都說出自己的見解。這樣學生的思路開闊了，個性得到發揮，也讓語文課堂生成更加精彩。

所謂生本課堂，就是要在教師的引導下讓學生深入文本進行解讀，甚至通過預設問題激起學生的動態生成，讓學生在自主提問的過程中激活思維，在解決問題的過程中提升能力，課堂的主體和中心永遠是學生。質疑能力的提高對于小學生至關重要，教師要有意識地培養小學生的問題意識，讓學生掌握提問的方法，學會質疑。

二、表演活動，潤澤童心

“以學定教”的教學理念，不僅注重提高學生的知識積累，而且更重視學生的人文素養的提高及學生個性的發展。以生為本的魅力就在于它帶領學生自主而充滿激情地學習，去感悟，去品味，從而獲得獨特的情感體驗。在這樣的課堂教學中，教師是課堂的聆聽者，鼓勵學生，指導學生，讓學生在學習的過程中享受快樂。

《小稻秧脫險記》是一篇童話故事，這篇文章生動有趣，故事性很強，學生很喜歡。在解讀文本時，教師可以讓學生通過表演來理解文本。教師先引導學生討論在這個故事中你們喜歡誰？原因是什么？大家的看法基本相同都很討厭雜草，原因是認為雜草很兇，并且還和小稻秧爭奪營養，所以不喜歡它。這時教師扮成雜草故意很委屈地說：“我也需要營養啊，我覺得我沒有搶小稻秧的營養，要想讓我承認，你們就要有充分的理由說服我。”這樣進一步引導學生自讀課文，想好辦法來說服雜草，并且鼓勵學生合作以表演的形式來展示自己的探究成果。學生的情緒一下子被調動起來，興致勃勃地準備表演。在表演的過程中，學生的情緒高漲，學習變成了自己內心的強烈渴望，而不是分配的任務。通過表演對文本也有了深刻的理解。

小學生活潑好動，喜歡游戲，這樣的學習形式非常適合他們。在輕松的氛圍中學生愿意投入課堂活動中去，因為是自主自愿的參與，所以思維變得活躍，能獲得最真切的感受，獲得獨特的情感體驗。這樣，不僅訓練了語言，而且潛移默化間培養了人文情感。

三、小組合作，共同進步

在語文課堂教學中，閱讀教學占據了相當重要的位置。教師在學生初步感知文本的基礎上，指導學生精讀課文，深入解讀文本的重點詞語以及中心主旨，這是教學的重點內容。這部分內容的學習，學生可以通過小組合作的形式來進行，這樣有助于發展小學生的心智，增強小學生的合作意識。

教學《只有一個地球》時，教師在學生初步感知文本的基礎上對學生進行精讀指導，引導他們思考：這篇文章標題的用意是什么？以“只有一個地球”命名好處是什么？在文中宇航員說，這個地球既是可愛的，但是又非常容易破碎，這句話我們應該怎樣去解讀？通過這句話我們從中得到了什么啟示？地球不是很大嗎？文中為什么說地球是渺小的？在這些問題提出以后，教師并沒有直接告訴學生答案，而是鼓勵學生自愿組成小組，共同探討、交流，通過小組內部以及小組與小組之間的合作自主尋找答案。這樣，學生的積極性被調動起來，自主學習的能力也得到了極大的提高。這就是小組合作的優勢所在。

新課改提倡合作、探究的教學模式，這樣的方式將“要我學”轉變為“我要學”，在最大的程度上調動了學生自主學習的積極性，讓學生能積極參與教學活動，從而使課堂變得活躍，符合高效課堂的要求。

車從華，教師，現居山東平度。