高中語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式單一、新穎性不足，布置較為隨意，缺乏針對(duì)性，內(nèi)容封閉僵化、時(shí)代性不強(qiáng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性以及創(chuàng)造性，這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在新課改背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，立足教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，提高學(xué)生自主、合作、探究、實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、巧設(shè)拓展性作業(yè)，開拓延伸，遷移應(yīng)用

拓展性作業(yè)是指教師以教材內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，借助多樣化的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容、思想內(nèi)涵、寫作技巧等方面進(jìn)行深入挖掘、分析和擴(kuò)展遷移，使學(xué)生跳出文本“圍城”，實(shí)現(xiàn)文本多元解讀，進(jìn)而深化知識(shí)理解，開拓知識(shí)視野，培養(yǎng)思維的深刻性、廣闊性和發(fā)散性，提升主動(dòng)探索、知識(shí)遷移和運(yùn)用能力。比如，教學(xué)完朱自清《荷塘月色》之后，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)拓展性作業(yè)：閱讀朱自清散文《綠》、《匆匆》等作品，結(jié)合初中時(shí)學(xué)習(xí)過的《春》、《背影》，讓學(xué)生探究朱自清散文的藝術(shù)風(fēng)格、語言特色以及文化意蘊(yùn)，并寫一寫鑒賞心得體會(huì)，在班級(jí)展開交流和討論，最后以班級(jí)為單位將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集成《朱自清散文品讀》的集子。又如，學(xué)習(xí)了《鴻門宴》后，許多學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)往往停留在有勇無謀、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷等方面，而這些評(píng)價(jià)顯然過于片面。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：請(qǐng)閱讀王安石的《疊題烏江亭》、杜牧的《題烏江亭》、李清照的《詠項(xiàng)羽》、司馬遷在《項(xiàng)羽本紀(jì)》中對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)論等，再結(jié)合《鴻門宴》，或借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的歷史資料，想一想：項(xiàng)羽究竟是一個(gè)怎樣的人？我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)項(xiàng)羽才能更顯客觀、公正？這樣通過拓展延伸，既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)人物形象的有效把握，而且培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維能力。

二、巧設(shè)想象性作業(yè)，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，巧設(shè)想象性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富的想象力和聯(lián)想力，去發(fā)現(xiàn)、思考、分析、創(chuàng)造，從而拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，學(xué)習(xí)了《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《蜀道難》、《琵琶行》、《雨霖鈴》等古詩詞后，教師可以巧設(shè)想象性作業(yè)，讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)演，根據(jù)自己的理解，展開想象的翅膀，大膽聯(lián)想，再造“意象蒙太奇”，把詩句轉(zhuǎn)換成“小電影”，并配上相關(guān)臺(tái)詞，從而再現(xiàn)畫面情景，體會(huì)人物思想情感。又如，教學(xué)了曹禺的話劇《雷雨》后，教師可以精心設(shè)計(jì)創(chuàng)編和表演類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，自編、自導(dǎo)、自演課本劇，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、巧設(shè)開放性作業(yè)，多向思考，自由發(fā)展

開放性作業(yè)答案不唯一，不固定，存在多種解法和解題途徑。通常，開放性越強(qiáng)的題目，越有助于拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和廣闊性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，巧設(shè)開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次思考、分析、交流、討論、解決問題，培養(yǎng)多向思維能力。要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的看法和見解，從而彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)自豪感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展和全面發(fā)展。譬如，教學(xué)完曹雪芹《林黛玉進(jìn)賈府》后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自己的理解，化身為建筑設(shè)計(jì)師，動(dòng)手繪制一張賈府建筑結(jié)構(gòu)布局圖，展示自己的聰明才智；學(xué)習(xí)了郁達(dá)夫《江南的冬景》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課本中作者的寫作手法，抒寫自己心目中《家鄉(xiāng)的冬景》，學(xué)會(huì)欣賞和表述自然之美，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)、生活、自然的熱愛之情。

總之，作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，是檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果、深化鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的重要手段。在平時(shí)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知水平，巧設(shè)富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性的個(gè)性化作業(yè)。巧設(shè)拓展性作業(yè)，拓展延伸，遷移應(yīng)用；巧設(shè)想象性作業(yè)，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新；巧設(shè)開放性作業(yè)，多向思考，自由發(fā)展。從而增強(qiáng)作業(yè)實(shí)際成效，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

胥亞萍，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。