高中文言文教學切入點設計策略

高中文言文教學效率亟待提高。筆者在教學實踐中發現，若教學切入設計得當，學生參與度會明顯提升，教學重難點也易于突破，課堂效率也會顯著提高。現將一些切入方法梳理歸整，以期能夠豐富高中文言文教學切入點的研究，從而進一步提升文言文課堂教學效率。

一、從文章題目切入

題目是文章的眼睛，從題目切入，也就抓住了文章的核心。比如《五人墓碑記》，筆者在講授這篇文章時，直接從“五人”切入，設計了2個小問題：1.這五人是誰？從文中得知，這五人是“生于編伍之間”的平民百姓，并非達官顯貴，也非商賈巨富；2.為什么張溥先生給這五人樹碑立傳？張溥何許人也？張溥，明代文學家，精通詩詞，尤擅散文、時論。一個文學大家為平民百姓立傳，這樣的反差讓學生立刻來了興趣，這五人有何過人之處、驚人之舉，接著輕松引領學生去探究這五人和富貴之子、草野之人、縉紳等人的對比。整個課堂從題目“五人”切入，又緊緊圍繞“五人”探究。這樣切入，一是把學生完全領進文本；二是教學流程緊湊，使課堂環環緊扣，重點突出，讓學生在研讀文本時有明確的抓手。又如《諫太宗十思疏》用“十思”切入，課堂圍繞“十思”展開，很容易讓學生理解這份奏疏的真正內涵。

二、從關鍵語句切入

《指南錄后序》是文天祥為自己的詩集《指南錄》寫的序文，教學難點是讓學生理解文天祥忍辱求生，將以有為的擔當精神和愛國情操。通常突破本文教學難點的設計是讓學生概括各層大意，或者教師根據各層大意來設計問題。比如，文天祥是在什么背景下出使的？（第1節）出使的結果如何？（第2節）逃脫了嗎？（第3、4節）作者九死一生的經歷具體是哪些？（第5節）作者結集的目的是什么？等等，讓學生像流水賬一樣的去研讀課文，也能弄清楚這篇文章的內容和情感，但無法激起學生的探究欲。

筆者在教學實踐中抓住第7節“予之生也幸，而幸生也何為？”這一關鍵句設計了幾個小問題：1.為什么說文天祥能夠活下來是幸運的？（予之生也幸）2.文天祥幸運活下來，想要做什么？（何為？）第一個問題的設計在于引導學生重點閱讀課文第5節，這也是黃厚江老師所說的把學生帶進文本。這一節是突破文章難點的重要章節，整節連用22個“死”字，概述了18種險象環生的經歷，真可謂“死生，晝夜事也”，讓學生感受到文天祥在逃亡路上，隨時都有可能死，在這種經歷下生存了下來，確實是幸運的。

“主辱臣死是士大夫的必然選擇，那么文天祥歷盡波折，忍辱求生，有人認為他是在為自己開脫，你怎么認為？”讓學生體會在面對生死抉擇時，自己會選擇以死明志還是以生踐志？這個問題的拋出，就會讓學生徹底體會到文天祥的將以有為的擔當精神和愛國情操，也讓我們體會到以生踐志其實更需要勇氣。簡單地講，就是作者要活著，活著要戰斗！

《指南錄后序》屬于蘇教版必修三“號角，為你長鳴”專題，此專題意在引導學生關注個人操守，敬畏信仰和人生追求，認識到人性的崇高。本文是“烈士的抉擇”板塊的第一篇文章，我們以文章的一句話切入，最后引導學生去理解文天祥英雄的抉擇，既符合專題和板塊特性，又讓學生容易理解文天祥的情懷。

三、從文章主角切入

《鴻門宴》中的西楚霸王項羽出身高貴，年少得志，一代帥才，又有紅顏虞姬相伴，座下烏騅馬更是凸顯英雄本色。可惜的是，項羽的一代霸業在鴻門宴這場不見硝煙的斗爭中由盛轉衰，最終落得烏江自刎的悲慘結局，讓我們不勝唏噓。于是，筆者在教授《鴻門宴》時，從把握學生的這種心理入手，拋出問題：誰應該為項羽的失敗負責任？

首先讓學生分析鴻門宴中雙方的力量對比：主帥：項羽和劉邦；謀士：范增和張良；武將：項莊和樊噲；內奸：項伯和曹無傷。當時兵力懸殊明顯，項軍40萬有余，漢軍不足10萬，學生圍繞誰該負責任這一問題展開討論，能夠迅速把握文中的人物形象，比如劉邦的知人善用、狡黠、果敢、善于示弱、能屈能伸等，項羽的重情重義、婦人之仁、沽名釣譽，政治上又有些幼稚的特點；范增雖然謀略過人，卻不能讓項羽言聽計從等。如果覺得這個話題有些沉重，我們還可以從《鴻門宴》中的另一個主角劉邦切入，拋出“劉邦勝利的原因有哪些？”的問題，這樣從成功的經驗切入，同樣可以使課堂精彩。

高中文言文教學若能夠選取恰當的切入點，不僅能給枯燥乏味的文言文課堂帶來一絲鮮活和靈動，而且讓學生能夠真正走進文本，讓他們的思考更加深刻，達到投石沖開水中天的效果，真正提升文言文教學的課堂效率。

楊峰，教師，現居江蘇徐州。