小組合作學習在高中寫作教學中的有效實施

教師在教學的過程中必須選擇一種高效的學習方法提高學生寫作興趣和能力，而小組合作學習就是一種較好的語文寫作教學形式之一，這種教學方法能夠提高學生寫作學習的積極性，有效促進學生寫作綜合能力的提高。本文主要分析高中語文寫作教學中小組合作學習教學模式的有效應用。

一、小組合作學習在高中語文教學中應用的必要性

小組合作教學是素質教學理念下衍生的一種新式教學模式，能夠調動學生學習的積極性。小組合作教學應用于高中語文寫作教學中具有重要的意義，首先這種教學方式把寫作的主動權還給了學生，教學過程中強調學生的主體作用；其次這種教學方法拓寬了學生寫作素材獲取的渠道，能夠幫助學生積累寫作素材；再次能夠積極發揮團隊寫作能力，培養學生具有合作精神，而且有利于學生在學習過程中得到均衡的發展。

二、高中語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學理念落后。在實際教學過程中高中語文寫作教學仍然停留在傳統教學思維模式下，這主要表現在教師仍然將教學的重點放在理論教學方面，教學過程中不注重學生的主體地位，教師依然將教學重點放在寫作構思、開頭、結尾等程式化教學指導上，容易形成作文“八股”形式，不利于學生寫作水平的提高，久而久之容易將語文寫作教學引入死胡同，阻礙學生思維的發展。

（二）寫作教學計劃性差、質量低。寫作教學是語文教學的重要組成部分，寫作教學看似簡單但是實際難度比較大，教師在教學的過程中很難較為理想地實施教學。有些教師在教學過程中可能會將寫作當做一種任務去完成，任務完成以后教師可能就會懈怠寫作教學。這種教學方式不僅難以提高學生寫作積極性，反而會降低學生的寫作興趣，使學生更加厭惡寫作。

（三）作文評改不到位。高中寫作教學中，教師需要對每位學生寫好的作文進行耐心的修改，找出學生作文寫作中出現的問題，然后對學生存在的問題實施針對性的指導。但是實際上教師對作文的批改和講解卻往往不夠仔細。比如教師在寫作批改中分數沒有明顯的區分度。由于寫作批改量比較大，教師可能并沒有給學生針對性的批語，學生拿到作文后很難知道自己的作文問題究竟在什么地方。

三、高中語文寫作教學中小組合作學習實施的措施

（一）充足的課前準備。在高中語文寫作教學中實施小組合作教學模式并不是將寫作任務分配給學生后就萬事大吉，事實上合作教學的開展必須依托教師做好充分的課前準備工作和相應的教學計劃。教師在教學的過程中要按照一定的方法將學生分成若干個小組。具體的方法是：首先要注重作文的選題，按照學生的實際情況掌握好選題的難易度，以便使學生在討論的過程中能夠順利地理解各種素材，保證討論的順利進行。教師在講解之前要充分地了解每位學生的寫作學習狀況，結合學生的興趣愛好進行合理的選題。另外，教師還要注重學生分組的科學性和合理性，在劃分小組的過程中盡量將作文水平高的學生和作文水平低的學生分到一組，這樣能夠使學生最優搭配，促進學生寫作水平的均衡提高。

（二）積極調動學生的討論熱情，激發學生寫作興趣。興趣是提高學生學習的最佳方式，所以教師在寫作過程中要注重小組合作教學方式的開展，培養學生合作精神，激發學生寫作興趣，從而提高學生寫作水平。在教學過程中教師首先將寫作能力好的學生與寫作能力差的學生分到一個小組內，這樣能夠使學生之間互相取長補短，讓學生參與到寫作討論中，調動害怕寫作的學生積極性，使每位學生都能夠積極地參與到小組討論中，使他們在討論的過程中查漏補缺，潛移默化地提高寫作水平。其次是各個小組討論完畢之后，教師要讓小組成員積極交流自己的看法和意見，并且讓其他小組的成員進行評價，通過這種方式能夠提高學生學習競爭力，活躍學生思維，整體提高學生寫作水平。

（三）提高作文評講質量。教師可以在講評課前選取比較有代表性的作文片段，組織小組進行積極的討論，并要求學生在討論的過程中找出存在的缺點和優點，學生討論完畢后，教師要給出針對性的意見。作文評改完成之后，教師要將學生的作文發給每個小組，進行小組之間的評改，小組評改也要寫好評語和修改意見，幫助改正。其次作文的評講要根據學生的興趣愛好實施，比如選讀優秀作文，通過各種評講方式激發學生學習主動性和積極性，為學生提供更多的寫作素材，培養學生有感情、有思想地進行寫作，實現語文寫作能力的提高。

總之，語文寫作教學中應用小組討論合作學習方式能夠有效調動學生寫作興趣，提高學生寫作積極性，拓展學生寫作素材，提高學生寫作水準，促進學生語文寫作綜合能力的提高。

趙江滿，教師，現居甘肅通渭。