語文有效性教學觀察芻議

課堂教學觀察，是對課堂教學的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂有效性教學觀察，是圍繞“有效”來進行，是為了通過課堂教學觀察，總結經驗，發現問題，找出原因，尋求對策，改進教學，以提高課堂教學的有效性。進行有效性教學觀察，首先需要明確有效的基本標準。學科不同，具體標準也不一樣。就語文學科來看，有效性教學的基本標準可以從以下幾個方面來把握。

一、從教學目標上看：是否體現培養“語文人”的目標。

“語文人”應該是一個什么樣的人呢？或者說“語文人”應該具有什么樣的特征呢？浙江師范大學教育學院鄭逸農教授認為：“語文人”的核心特征應該是具有良好的語文素養。而語文教學的目標就是培養和提高學生的語文素養。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文素養包括語言素養和精神素養兩大方面。語言素養主要指對語言的積累、感悟、理解、運用的能力、方法和習慣；精神素養主要指人文精神和科學精神，如良好的情感態度、價值觀念、審美情趣、文化品位和求真、質疑、探究、創新的品質等。就實際教學情況來看，一些語文課在教學目標上存在的不良傾向有：一是目標泛化，語文課成了無所不包的文化課，和政治、歷史等課沒有什么區別，凌空蹈虛有余，腳踏實地不足。二是目標狹隘化，只關注功用性的一面，語文教學等同于應試教學。三是目標隨意化，教學中沒有“課標”的標準，拿到一篇課文，只是憑自己的主觀感覺去上，隨意確定教學目標。

二、從教學途徑上看：是否通過語言教學這個途徑來實現培養“語文人”的教學目標。

人民教育出版社21世紀義務教育中學語文新教材顧問張傳宗先生認為：語文教學的基本任務為進行讀寫聽說的語言教學，教學一篇課文，總是要求從課文的語言文字出發。語文素養包括語言素養和精神素養兩大方面，而語言素養是其中的基礎。語文課首先就是語言課，語文教學必須抓住語言。語文姓“語”，文本的任何價值均應通過語言得以實現，教學中不能脫離文本語言而作架空分析和說教，也不能只重語言的內容而忽視語言的形式。可以這么說，沒有抓住語言進行教學的課就不算語文課，更談不上有效的語文教學。

三、從教學方法上看：是否引導學生進行體驗性學習。

體驗帶有“以身體之，以心驗之”的親身體驗含義。體驗是學習主體與客觀事物的溝通和交流，就學生而言，是情緒感受、理解、感悟等心理過程面對客體的激活與投入；就學習對象而言，是真善美等內在價值面向讀者主體的顯現和滲透，語文教學尤其是文學作品的教學，因體驗才建構著課程意義。在文學解讀過程中，深層的體驗意味著消解，消解“此在”與“彼在”的鴻溝，把兩個彼此隔絕的世界豁然貫通起來，是讀者從現實世界飄然跨入超然的藝術世界；體驗更意味著生成，它將此在與彼在兩個世界融合，構成一個新世界的誕生，是讀者在沉迷的瞬間感悟到文本世界的意義，發現生命世界的奧秘。在閱讀教學中，面對同一個文本或語詞作為文化濃縮的概念性意義空間，不同的個體可以通過“理解”而獲得其公約性的“意義”，但它們與每一個學習者之間形成的個體化內涵，則唯有“體驗”才能獲得。學生主體人格的培養，需要文學作品閱讀中的個性化體驗。從學生主體性生成機制來講，也只有學生的知識和能力通過自己的體驗而發生變化時，學習才稱得上是主動的。注重引導學生學習的個性體驗，就是尊重學生的主體地位，就是引導學生達到“意義世界”和“價值世界”，實現主體人格的升華和超越。可見，“體驗”是實現語文有效教學的重要方法。

語文有效性教學觀察與評價，除了看上述教學目標、教學途徑和教學方法以外，還要看實際教學落實的效果。這主要看是否調動和發揮了學生的學習積極主動性，學生是否真正獲得進步與發展，教學預期目標是否得到很好實現。語文教學是一個教師與學生、學生與學生對話交流的動態生成過程，隨著教學的推進和發展，會不斷出現新的情況，教學觀察也應該堅持動態生成的教學理念，既看預設目標的有效落實，也注重課堂生成性資源的有效利用，使課堂教學觀察真正起到促進語文教學走向合目的性與合規律性相統一的理想境界。

劉莉，教師，現居湖北廣水。