高中語文“學案導學”教學模式實踐研究

近幾年來，隨著高中新課改的推廣，各學科正向新的教學模式轉型，高中語文教學中，“學案導學”的教學模式成為倍受青睞的選擇。在這種教學模式下，學生不僅得到了知識能力的訓練，在綜合素質方面也得到了提高。但是，在實際操作中，“學案導學”的教學模式在高中語文課堂上暴露出諸多的問題。因此，有必要對高中語文“學案導學”進行深入探討，為高中語文“學案導學”的教學模式找到適合的實踐路徑。

一、“學案導學”的概念分析

“學案”是隨著新課改而產生的新名詞，指的是教師經過課前精心設計，然后分派給學生，用于學生在課堂上自主學習的引導資料。一份完整的“學案”不僅包括傳統的三維目標、重難點、過程與方法，同時還加入課堂智能測試，學生自我評價等內容。

二、“學案導學”在高中語文課堂呈現的問題分析

1.語文學科特性被掩蓋

高中語文不僅需要學生掌握基本的語言技巧以及文字的運用，更要求學生有較多的情感體驗。但是在“學案導學”的教學模式下，學生注重完成“學案”規定的任務，缺少對課文仔細的情感體驗。例如在《再別康橋》（人教版必修一）的學習中，學生按照“學案”進行探究式學習，對《再別康橋》這首詩進行全面的了解，對徐志摩的語言特色和寫作技巧也有一定掌握。然而，這些并不僅僅是這首詩歌要求學生掌握的內容，《再別康橋》承載了作者對母校的懷念，又體現了作者當時的心情。學生僅靠“學案”學習本詩，缺乏真正的情感體驗，達不到本課的教學要求。而這被忽略的正是語文學科所特有的文化性質，故在類似的文章學習中，語文的學科特性被“學案”所掩蓋。

2.課堂程序僵化，學生興趣弱化

由于“學案”的格式規定，教師在編寫“學案”時基本按照格式走，缺乏個性。同時由于“學案”形式的限制，語文課堂呈現千篇一律的現象，課堂程序僵化，學生失去對語文學科的興趣。例如在《鴻門宴》（人教版必修一）的學習中，學生按照“學案”的引導，以傳統的方式學習本文，對文言文用法、文言句式的運用都有一定了解，但是在學習過程中缺乏對文章所表現的畫面進行探究，對司馬遷生動的描寫方式也只停留于“生動”二字，卻沒有真正體會，致使原本生動有趣的文章，在學生看來千篇一律、索然無味。

3.“學案”書寫要求增多，學生負擔增大

語文學科不同于一般的文科學科，在測試的時候不僅僅是用幾句話就能解決問題的，而是需要大量的文字分析。這樣一來，學生的書寫壓力增大，關注的重心由探究性的學習轉而完成課堂任務。結果學生在課堂上只注重完成學習任務，而忽視了自己在課堂中學習的內容。例如在《荷塘月色》（人教版必修二）的學習中，由于要求背誦的內容較多，文章篇幅較長，表現手法較為豐富，學生一味注意完成學習任務，背誦需要背誦的段落，掌握作者的描寫手法，卻忽視了《荷塘月色》所呈現的令人驚嘆的美，更沒有注意到作者在這樣的美景中的所思所想。

三、“學案導學”實踐研究

1.“學案”設計原則

第一，學生主體性原則。“學案導學”教學模式是以學生為主體的教學模式，教師在設計“學案”過程中，應牢牢把握住這一原則，從學生角度出發。例如在《再別康橋》的學案編寫中，注意調研學生對徐志摩的了解程度，布置課前預習任務，讓學生提前認識這位詩人。在課堂上，通過設計探究性問題，讓學生一步步了解《再別康橋》成詩的歷史背景、作者心情等等。

第二，學生主動性原則。在“學案導學”教學模式中，學生對學習要有主動性，而引導學生主動參與課堂的關鍵在于“學案”的設計。在《鴻門宴》的設計過程中，教師除了安排學生了解基本的文言知識以外，還需要設計相關的表演情節，包括座次安排等環節，讓學生通過對文章的理解，以小組的形式還原宴會上的正確座次，讓學生既學習到文言基礎知識，又了解到古代相關飲食文化。

第三，學生參與性原則。這一點往往是教師在設計“學案”過程中容易忽視的原則。一般認為，“學案”的設計是教師的職業，教師會盡心完成，卻忽視了學生是“學案”實施的主體，因此，“學案”的設計過程也應聽取學生的意見。教師在設計“學案”之前注意收集學生對新課程的意見，注意把握學生對新課程最想了解的內容。

2.“學案”的運用

“學案”的運用價值在于提升學生的主動學習能力，提升學生的綜合素質。在“學案”的運用過程中，教師注意扮演好引導式的角色，讓學生主動參與課堂，為學生創造出展示自己的舞臺。同時，注意采取一些積極的評價用以鼓勵學生，調動積極性，使其主動參與課堂。

“學案導學”這種模式以“學案”為主導，教師在課堂上起引導作用，學生在課堂上是主體角色，自主探究學習，是一種師生合作完成的教學模式。

楊亞斌，教師，現居河北豐潤。