作文課堂教學的“三項基本原則”

【摘 要】當下的作文課堂教學存在諸多問題，如何使之常態化、科學化實施？本文重點討論作文課堂教學需要做到的三個堅持，從學生主體地位確立、課堂教學過程設計、“寫”“講”關系平衡三個方面展開論述，以期給語文教師實現高效作文教學帶來一定的參考。

【關鍵詞】作文；課堂教學；三個堅持

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標志碼】 A 【文章編號】

【作者簡介】王星，江蘇省太湖高級中學（江蘇無錫，214125）副校長，江蘇省首批學科優秀青年教師，江蘇省基礎教育課程改革先進個人。

長久以來，作文的課堂教學一直處于相對“放任自流”的狀態。雖然《普通高中語文課程標準（實驗）》中在“表達與交流”部分設計了作文選修模塊，但因受限于教材和課時等條件，多數學校的作文課堂教學表現出了隨意性、臨時性、無計劃性的特點。顯然，這不符合語文課堂教學的總體要求，語文教師需高度重視作文的課堂教學，并通過“三個堅持”，來全面提高學生的寫作能力，真正培養學生的語文素養。

一、作文課堂必須堅持學生的主體地位

學生是作文課堂學習的主體，作文課應處理好“教”與“學”的關系。作文的課堂教學，如果過分強調教師的主體地位，必然會陷入兩種不好的傾向。一是過分強調教師的作用，認為只要教師“教”，學生“學”的效果就必須非常明顯。基于這個理由，一般會將作文教學“去教學化”，認為與其將大量課堂時間花費在作文教學上效果不明顯，還不如將大量時間運用到知識性內容的鞏固復習上，從而隨意減少作文課堂教學時間甚至取消作文課堂教學。二是過分淡化教師的作用，認為教師“教”或 “不教”都不會影響學生“學”的效果。于是有的語文教師會將作文教學“去教師化”，即認為學生作文能力提高，與教師關系不大，主要依靠學生自身的閱讀和積累，不需要教師過多參與甚至教師不問不管，課后隨意布置點習作就行了。

作文能力是綜合表達，是語文素養的全面體現，作文教學正是平衡的關鍵。上好作文課，就是對學生的終身發展負責。承認學生在作文課堂上的主體地位，要考慮學生的參與度。作為學習的主體，課堂活動的參與將直接決定學生學習的效果。目前，作文課堂一般以作文的講評為主，部分教師或穿插有技法指導。而學生以讀范文、聽講解為主，很難真正參與課堂活動。這不是在完全排斥、否定教師的“教”，但教師確實要加強對學生的研究，通過重構作文課堂教學的環節，創設有利情境、提供適合材料、設計有效問題、促成互動交流，使學生真正成為作文課堂的主人。

二、作文課堂必須堅持科學的教學設計

1.高效的作文課堂教學，需要有合理的知識體系設計。

作文能力是一種綜合能力，從構思立意、謀篇布局到遣詞造句、書寫表達，都需要運用大量的基礎知識。作文本身對學習者來說，也帶有較強的知識性。教師應該緊扣現行主體教材所附帶的關于寫作的內容，增刪添改，科學梳理出完整的作文知識體系。按照人的發展階段，小學低年級，應該以詞句積累和仿詞仿句為主；小學高年級，以簡單的描寫、記敘性文字為主；初中年級，應該開始熟悉基本的文體，鍛煉一些應用文和簡單的記敘文；高中年級，則應該著重強化記敘文、議論文兩種文體，同時嘗試散文、小說、劇本、詩歌的創作。教師設計合理的知識體系，不必苛求理論的系統性，而是關照學生，緊扣教材、分層分級、穩步推進，按照能力層次安排好整個學習階段的作文課進度，使作文課體系化、常態化。

2.高效的作文課堂教學，需要有合理的教學內容設計。

我國曾出現過多種以“作文教科書”命名的作文教材，但始終沒有形成一套體系完備且廣為接受的作文書。以高中為例，新課改后，各版本教材都出版了配套的寫作選修教材。這些教材基本繼承了“以讀促寫”的思路，所選材料一般以名家范文為主，加上短期集中教學，與必修教材并無多大區別，在實際作文課堂中較難適用。目前來看，提煉語文教材中的素材、選用所教班級學生的范文，可能是最好也是最理想的做法。對教學內容的設計，需要教師根據合理的知識體系來采集。要堅持“來源于一線、運用到一線”的策略，決不能簡單使用考試的滿分作文、作文教輔書籍等材料，而是根據需要，提煉加工，擴大學生學習的視野，讓教學內容真正服務于教與學。

3.高效的作文課堂教學，需要有優化的教學過程設計。

作文課絕不是簡簡單單、隨意散漫的，應該是環環思考、步步設計。作文課堂中，課堂導入、目標確定、問題設計、活動設置、練筆評價到課堂總結、作業布置等都應該有非常細致的教案。教師要精心設計好教學過程，爭取做到“為每一位學生的學習而設計”。在作文課的初始階段，教師需要合理安排好自己“教”的過程，將寫作學習的方法指導融入其中，達到教會學生學習，教會學生寫作，真正實現“教而不教”的目標。

三、作文課堂必須堅持“寫”與“講”結合

1.作文課堂教學要取得實效，必須堅持“寫”。

任何作文課，都不可能達到不動筆就能寫好作文的效果。一節作文課，畢竟只有四十五分鐘，動筆寫既耗時又耗力，如何才能提高效率？這就需要教師認真設計課堂教學環節，在恰當的時機，選擇恰當的練筆方式，進行短時動筆訓練。教師要大膽轉變教學觀念，在作文課堂上營造寫作氛圍，讓學生始終處于寫作狀態中，使他們習慣經常寫、隨時寫。“寫”不是簡單拿筆寫字，要考慮動筆的方式。例如，提高描寫能力，可以有針對性地進行片段描寫訓練；如果教授描寫方法，可以采用文段仿寫的方式等等。動筆不僅可以寫在紙張上，還可以讓學生寫到黑板上。寫不僅僅是學生的事，教師也可以動筆寫。教師可以當堂寫，也可以根據教學設計，提前在電腦里寫好，適當的時機投影出來，與學生文字形成對比，增加說服力。當堂動筆所寫的內容，具有很強的生成性，對教師來說，需要提高對課堂教學的掌控能力。

2.作文課堂教學要取得實效，還必須堅持“講”。

建構主義理論認為，知識的獲得需要學習在一定的情境下，通過人際協作與互動來完成。因此，作文課仍然需要“講”。首先是教師的“講”。教師講作文，不是“包辦”整個課堂過程。對學生學習作文而言，教師的“講”主要包括三層內容：一是對文體等知識性概念的闡釋，這是基本講解，學生以聽為主；二是對主體構思的引導解說，這需要一定的策略性，一旦教師“講過頭”，很可能使學生的思維產生桎梏。這一階段，學生應該是參與者、探索者，而不是盲從者和跟隨者；三是對范文和習作的直接點評，教師的評價將極大觸動學習者的學習積極性，評價方式、評價用語的選擇很重要。寫作是表達自己內心情感的一種方式，學生在作文課堂上的“講”，也是一種表達，能與“寫”形成互動。學生的“講”包括：朗讀、誦讀。為了理解內容，對教師所選的教學材料采用“讀”的方式進行把握；提問、答問。這是學生作為課堂的平等主體，與教師進行學習互動。教師應該鼓勵這樣的“講”；討論、研討。學生與教師之間有互動，學生與學生之間也可以進行互動，比如對范文進行評價時，學生可以分小組進行討論，最終落到紙上，形成統一評價。

推動作文課堂教學，還有許多問題有待解決。但是要能夠開設好作文課，相信堅持學生主體地位、堅持科學設計教學、堅持“寫”“講”結合的基本原則，一定能夠幫助語文教師增強教學底氣，打破常規套路，提高作文課堂的實效。

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