以學科交叉推動綜合性大學發展

羅弦

摘 要：建設一流綜合性大學過程中需要重視人文社會科學發展。多倫多大學、麥吉爾大學、不列顛哥倫比亞大學，作為加拿大具有代表性的世界一流大學，文理兼備、綜合發展，其經驗值得借鑒。三所大學在推動人文社會科學發展時，在教學、科研、人員交流方面均采取了學科交叉的策略。學科交叉從知識、方法、社會效應角度提升了人文社會科學的教學科研水平。中國的綜合性大學可以從人文社會學科課程和專業設置、研究問題選擇、交流機制建立的角度提升學科交叉水平。

關鍵詞：加拿大；綜合性大學；學科建設；人文社會科學；學科交叉

19世紀以來，人文社會科學與自然科學的分化與對立愈加明顯。當前，自然科學因其與市場的緊密關系而在大學中占據了優勢地位。反觀人文社會科學，即便在綜合性大學，也處于相對弱勢的位置。綜合性大學的發展離不開人文社會科學的繁榮，人文社會科學的繁榮可以從學科交叉中獲得動力。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“提高人才培養質量……促進文理交融……推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，促進科研與教學互動……深入實施高校哲學社會科學繁榮計劃”[1]。學科交叉可以促進人文社會科學學科創新，有助于生成新的學科增長點，從而帶動人文社會科學發展。[2]

雖然學界早就呼吁要大力推進學科交叉，但我國在人文社會科學領域學科交叉的實踐進展并非如人們所期待的那樣順利：在人文社會科學領域，各一級學科的學科交叉發展不均衡、各分支學科的交叉程度較低、人文社會科學和自然社會科學的跨學科合作十分困難[3]。如何利用學科交叉策略推動我國綜合性大學人文社會學科的教學、科研發展？加拿大一流大學的經驗或許可以為我們帶來一些啟發。

一、加拿大一流大學的經驗

本文選擇加拿大多倫多大學（University of Toronto）、麥吉爾大學（McGill University）、不列顛哥倫比亞大學（University of British Columbia）作為案例，探究擁有強勢理工科專業的綜合性大學發展人文社會學科的經驗。上述三所大學在加拿大具有代表性，均為公立綜合性大學，學校規模大、學科多樣，這些特點與我國大部分綜合性高等院校類似。三所院校不僅理工科實力較強，一些人文社會科學專業也位居世界排行榜前列。根據2014-2015年QS世界大學排行榜：多倫多大學綜合名次為第20，在分學科排行榜上，其在英語與文學領域排名第13，哲學領域排名第16，教育學領域排名第17，歷史學和社會學領域排名第18，在現代語言和法學、經濟學、政治和國際研究、語言學、會計和金融、商務和管理領域均位居前50；麥吉爾大學綜合排名第21，在分學科排行榜上，語言學排名第25，法學排名第26，教育學排名第28，英語與文學、歷史、現代語言、哲學、會計和金融、商務和管理、政治和國際研究亦位居前50；不列顛哥倫比亞大學綜合名次為第43，在分科排名中，教育學居第18位，英語與文學居第21位，語言學居第25位，經濟學居第26位，歷史學、哲學、會計和金融、政治和國際研究、社會學都進入前50名[4]。這三所大學反映了加拿大世界一流的綜合性大學在學科綜合發展和促進人文社會學科繁榮方面的成功。

（一）跨學科教學

麥吉爾大學文理學院（Faculty of Arts）為本科學生提供了大量的跨學科學習項目，在人文科學領域，設置了人類學、藝術史、加拿大研究、東亞研究、經濟學、哲學、語言學等28個項目以供選擇。學生完成學習要求后可獲得文學學士學位。另外，學生可以選擇攻讀跨學院的項目。修習聯合榮譽學位的學生必須在兩個學院注冊學習，在雙方學院導師的指導下完成選課和研究項目。跨學院的項目包括環境保護、認知科學和可持續發展、科學與社會三個項目。這三個項目均要求學生文理兼修，以認知科學的培養方案為例，學生需要完成至少文科專業的21學分和自然科學專業的21學分[5]。2015年，法學院和管理學院新啟動了一項合作，這一項目為學生提供了在法學、公共管理方向深造的機會，學生完成學習要求之后可以獲得工商管理碩士、民法學或法理學學士學位。[6]

多倫多大學培養未來創業家項目（Fostering Tomorrow’s Entrepreneurs）旨在培養學生和教員的創新創業精神和相關知識技能。學校在各個學科、院系和校區提供了大量創新創業推進課程、項目、實驗室、社團、比賽、講座。文理學院、應用科學和工程學院、繼續教育學院均為師生提供了專門的課程與學習項目，“創業、領導、創新和工程技術”“技術創業”“創業經濟學”等課程充分體現了商業知識與管理知識、工程技術知識的交叉與融合。[7]

（二）跨學科研究

多倫多大學的創新研究聚焦點包括建設成功城市（Building Successful Cities）、健康的頭腦與身體（Healthy Minds & Bodies）。前者的目的在于吸引加拿大乃至全球富有遠見和創造力的人才共同為大學所在城市變得更加宜居作貢獻，該計劃聯合了建筑規劃等學科部門、安大略省教育研究中心（Ontario Institute for Studies in Education）成人教育與社區發展項目小組[8]。“健康的頭腦與身體”計劃由醫學、公共健康、護理、工程、法學、商學等學院共同參與，致力于健康科學研究、教育和公共政策的知識分享、創新和領導。多倫多大學還設有弗雷澤·馬斯塔德人類發展研究中心（Fraser Mustard Institute for Human Development），它是一個包含教育、經濟、心理、社會工作、生物等領域的跨學科研究中心[9]。此外，在科研創舉方面，“音樂作為治療方案”（Rx：Music）、“挖掘未來”（Digging into the Future）是兩項極具代表性的學科交叉項目。“音樂作為治療方案”的研究團隊吸收了來自疼痛管理、腦科學、社會工作、心理學、音樂學等領域的研究者。在多學科專家的共同努力下，研究證明音樂可以作為一種治療方案。研究者們還將探究音樂與治療、醫藥，音樂與身體、大腦和思維，以及音樂與文化和社會視角下的健康問題，音樂和健康教學及表現等主題。“挖掘未來”是一項關注古代近東歷史的計算機輔助研究，多倫多大學近東和中東文化中心、計算機科學、人類學的學者聯合芝加哥大學、康奈爾大學、杜倫大學有關學科研究者、皇家安大略省博物館（The Royal Ontario Museum）、阿爾貢實驗室（Argonne Labs）共同參與研究。[10]

麥吉爾大學的研究者同樣在積極探索學科交叉帶來的前沿問題，“音樂與激素”課題關注音樂對人體激素水平的影響，音樂神經化學、哲學教授丹尼爾·列文汀（Daniel Levitin）和博士后蒙娜·麗莎·昌達（Mona Lisa Chanda）發現聽音樂對心理和身體健康有明顯益處[11]。“大數據挖掘”課題中，哲學、統計學、計算機科學家正力圖解答“如何從幾十年的數據信息中得到有意義的領悟”這一問題，三個不同領域的研究者提供了不同的方法來理解和運用大數據。[12]

（三）跨學科交流

不列顛哥倫比亞大學從傳統的“學院”概念中獲得了跨學科革新的靈感，構建了一個集住宿與知識分享交流功能為一體的小型、聯系緊密的學者社區。格林學院（Green College）是一所研究生住宿學院，同樣是一個匯集了來自世界各地學者的社團。訪問學者、本校教員、研究生均可申請入住。這里提供了許多課程之外的跨學科活動，最主要的學術活動是由住在這里的學者提供的一系列講座。演講者將分享他們在自己專業研究中遇到的涉及其他學科領域的問題或者關于跨學科領域問題的思考。格林學院還有專門的學術委員會負責監管演講的主題。講座帶動了學者們進行更多非正式交流——在正式的演說之外，格林學院的成員還可以在餐桌上交流或者在有著鋼琴伴奏的休息室里進行“爐邊談話”。格林學院還會舉行系列特別會議，成立工作站等。2013年的住宿者中有39人來自人文學科，15人來自自然科學，14人來自應用科學，8人來自教育學，8人來自醫學，3人來自農學，4人來自法學，2人來自建筑學。[13]

二、學科交叉推動人文社會科學發展

多倫多大學、麥吉爾大學、不列顛哥倫比亞大學在改革人文社會科學教學科研的過程中不約而同地采用學科交叉的戰略，這一選擇從三個方面提高了人文社會科學的教學科研質量。

第一，學科交叉帶來了新的知識。新的知識最直接地來自于兩個或兩個以上學科原有的、已經確定的知識內容的相互疊加；在更深層次，學科知識疊加后，人的認識水平提高，創造出了新知識。這三所大學或是提供了綜合多學科知識的課程，或是設置了跨學科的聯合學位項目。學習者的知識面擴大，在思考問題時思路也打開了。以麥吉爾大學為例，法學和公共管理學的聯合學位為學生提供了三重知識儲備，兩個領域的知識在解決社會或企業管理問題時具有相輔相成的功效。環境保護聯合學位則為學生提供了在理工科視角之外，從經濟、法律、管理等視角認識環境保護問題，探究解決環境污染問題的機會。同時，在科研中運用學科交叉的策略有助于發現學科前沿問題。打破專業的壟斷、借助其他學科的知識和工具，研究者提高了探索未知的能力，提升了反思、批判本專業研究的水平，從而有可能發現前沿性、綜合性、跨學科的研究領域及主題。譬如，多倫多大學和麥吉爾大學均通過音樂學和神經科學的交叉獲得了新的研究發現，即音樂為人帶來的不僅是美感的享受，還能影響人的激素水平、疼痛水平等生理反應。

第二，學科交叉帶來了新的方法。每一學科為解決本學科的問題及促進本學科的發展而引進、借鑒其他學科的理論和概念，逐漸融合不同學科的范式，是當今社會科學研究的一大趨勢[14]。人文社會科學為研究者認識和解決社會問題提供了新的視角。歷史的研究對所有學科來說都必不可少，即便是自然科學領域的問題，回顧歷史上人們曾經用過哪些方法、獲得了什么樣的知識，也能為當前的研究奠定知識、思維方式的基礎。自然科學手段則為探究人文社會科學的經典問題帶來了新的方法。以計算機科學為例，技術手段不斷更新，在做出預測和形成精準可視化結果方面表現出獨特的優勢，能夠成為善于“思辨”的人文社會科學研究者的輔助工具。在多倫多大學的“挖掘未來”計劃中，計算機學科就為古代近東考古發掘提供了技術支持。

第三，學科交叉帶來了更好的社會效應。學科交叉為解決社會問題提供了新的知識和方法，有助于研究者發現更有效的解決辦法。在形成解決方案之后，人文社會科學知識能夠保障其順利執行和運作。簡言之，學科交叉從獲得解決方法和執行環節提高了社會效應。自然科學研究者往往缺乏對某一問題背后人、技術與社會復雜互動的深刻理解，他們研究出成果，但這并不意味著問題就能解決。教育、傳媒、法律、公共管理、文學等領域學者為新的知識和成果被社會成員理解、運用提供了法律、政策、輿論、組織保障。有學者提出，人文科學的危機的根源在于過度專門化[15]。在學科交叉中走向社會一定程度上避免了人文社會科學過分遠離社會、公眾，對化解過度專門化危機有所幫助。

三、對提高學科交叉水平的建議

人文社會科學可以通過提升學科交叉水平來獲得新的發展機遇，借鑒加拿大三所大學的經驗，本文從教學、科研和社會交往三個角度提出了若干建議。

在教學方面，學校應該鼓勵學院之間的合作，提供更多學科交叉的課程、設置跨學科的學位項目，開闊學生的視野。學校可以先著手嘗試人文社會科學各分支學科的合作，再探索人文社會科學和自然科學的交叉，將建設文理交叉的課程和學位項目作為工作重點。在形式上，可以設置一定比例的跨學科性質選修課。考慮到目前我國普遍缺乏具有多學科背景師資力量的現實，學科交叉的課程可以由幾位不同專業的教師共同授課，但要選定一人為課程負責人。有條件的學校還可以設置跨學科的學位項目、開放更多的輔修專業，由兩個專業專家共同制定聯合學位培養方案、輔修學習計劃，學生要接受兩位導師的共同指導，同一學生的導師也應該保持定期溝通，而不是在指導學生時各行其是。

在科研方面，學校應當突破學科的限制，圍繞學科前沿問題或社會熱點問題建設獨立的跨學科研究中心。人文社會科學各專業因為知識基礎、研究范式相似更容易發現學科交叉的立足點。但人文社會科學和自然社會科學的結合點難以確立，導致了長期以來文理交叉難以真正落實。圍繞城市建設、環境保護、創新創業等社會問題，人文社會科學和自然科學能夠發揮各自所長。同理，學生的科研訓練也可以圍繞一個地方的實際問題，由不同學科的學生組成一個團隊完成課題。在文理交叉的科研合作中，除了借鑒自然科學的研究方法，人文社會科學研究者還應當發揮自身學科優勢，從科研成果的社會應用角度入手發現學科的創新方向。

在社會交往方面，構建正式和非正式的交流機制。很多關于學科交叉的建議和改革往往偏重組織改革和政策建設，忽視學生和學者間的社會交往對促進學科交叉的意義。在大學里，更多的是某一專業領域的講座、研討會、教師活動，缺少就學科交叉問題開展的交流活動。教師發展中心、研究生院、本科生院等學校有關部門或基層學術組織可以定期設計和組織一些跨學科的交流活動，將不同學科領域的師生聚到一起，開展專題系列講座、定期的研討會等。有關單位還應該鼓勵不同學院的教師、科研人員、研究生通過小型聚會等非正式活動形成跨學科交流機制，并在提供地點、設備、資金等方面為非正式的跨學科交流提供支持。事實上，非正式的交流是學術交流的重要途徑，因為沒有時間、主題、實踐和評價機制的限制，溝通可以更加自由、廣泛、深入。有條件的學校甚至可以仿效不列顛哥倫比亞大學，從生活社區的改造入手，嘗試將不同學科的教師、來訪學者、青年研究人員聚在一起，建造一個集學術功能和生活功能為一體的學者社區。

摒棄門戶之別、高低之分，以理解和尊重的態度去接納其他學科，以創新的精神去探究學科知識碰撞創生的新興研究領域，以執著的態度去攻克跨學科的難題，人文社會科學將會通過學科交叉獲得繁榮發展的新動力。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z]. 2010-07-29.

[2]王明生，王海洲.人文社會科學的學科交叉、創新與發展[J].中國高等教育，2008（12）.

[3]趙曉春，劉仲林.人文社會科學部類交叉學科發生狀況的計量分析[J].自然辯證法研究，2009（3）.

[4]QS World University Rankings 2014/15[EB/OL].http：//www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2014，2015-10-03.

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[10]University of Toronto.Inside the World’s Great Question[EB/OL].http：//researchnetworks.utoronto.ca/， 2015-10-03.

[11]McGill.Major Health Benefits of Music Uncovered[EB/OL].http：//www.mcgill.ca/newsroom/node/18455， 2014-01-15.

[12]McGill.Taking on the“Big Data”Challenge[EB/OL].http：//www.mcgill.ca/newsroom/channels/news/taking-big-data-challenge-232451， 2014-01-15.

[13]The University of British Columbia.Green College[EB/OL].http：//www.greencollege.ubc.ca/， 2015-10-03.

[14]趙筱媛，蘇竣.世界一流研究型大學中人文社會科學的作用及發展趨勢[J].高等教育研究，2005（10）.

[15]陳來.人文學科存在危機嗎？[N].中華讀書報，2011，06（15）：5.

編輯 呂伊雯