淺談教師行為的提升和轉變

熊友良

內容摘要：我國實行的新課標教育教學中已明確的將重建教學管理制度作為課改的首要任務之一。教育教學則是學校首抓工作之一，而其教育教學的實施者則是依靠教師。因此，新課標教學管理下，轉變提升小學教師的教學管理行為是新課改的第一呈現內容。

關鍵詞：教學管理 言傳身教 提升與轉變

新課標中將課程改革作為重建學校教學管理制度的首要任務。目前已經有很多改革措施在學校的教學管理當中實現：等級管理取代分數管理，將“人”作為教育的首要對象，以“創”為本。即其新課改下的教學活動相比以前有了很大的變化，教師大改以前模樣，分數不再成為牢靠學生的枷鎖，并讓學習成為了培養學生興趣的一件輕松的事情。教師在教學中變化了角色，同時，在這次改革上，教師都在反思著自己的過去，改變自己的位置。教師要轉變教育教學行為，首先要確立新的教學觀念，在此基礎上，必須正確對待師生關系，正確對待教學過程，正確對待教學方式。

一.課堂教學貫徹教改目標，以“為學生服務”為中心

以更好的發展學生是新課標實施的目的。新課改下的教師應讓教學內容都圍繞“服務學生”為主。新課改也使得教師曾經主導課堂的地位發生了變化，因此教師的教學行為隨著新課改的實施也發生了很大的變化。這些變化表現在諸多方面，比如，教法、動作、語言等。

1.教法。新課改下的教學方法也是豐富多彩的，而且每種方法所起到的教學效果也是不同的。例如，情景教學法就是以生活實際聯系到學生學習上，讓學生能夠將自己掌握的知識應用到生活中，讓學生能夠一直處于社會當中；多媒體教學法則是利用先進的科技和計算機等，讓學生能夠借用視頻、音頻的力量來更加直觀的去學習知識。不同的教學方法作用都不盡相同，這就要求教師必須根據學生的特點、教學內容來選取適合的教學方法來為教學活動服務。

2.語言方式。對于語言的使用方式，教師也要有所改變，必須要尊重學生，利用其奧妙的語言來使得學生產生更加豐富的求知欲和主動性，進而豐富課堂內容。創新教學方法，這也是教師所應注意的重要問題之一，讓課堂內容不僅能夠將所要講的知識包含在內，還不能有失教師個人獨特的教學特點。所以教師應該互相探討與交流其教學方法，以能夠產生一個最適合學生的優秀教學方法。

二.積極參與科研活動大膽創新提高自身素質

新課程教學中，其要求其教學與生活聯系到一起；教學與生活共存的優點就是能夠使得教學不再是只簡單灌輸知識，而不注重知識的實際應用；另外對學生的智力方面和全方位能力的培養成為了教師在教學過程中所要努力的方向，即教師能夠不斷創新教學方法，以使得學生能通過教師教學來提高自身全方位能力。

1.改變教學方式，以設疑方式授課。教師在教學過程中應該將知識的傳輸通過問題的形式展現給學生，讓學生能夠根據教學內容以及教師的引導迅速解決問題，并從中掌握知識。因此學生也應該改變自己以往的學習方法，教師則是改變自己教學方式，研究新教材，創造性的使用新教材，把更多的精力放在問題的設置上，根據學生認識水平和心理特點提出一些有一定深度、且觀點新穎的問題進行設疑，置學生于問題情景之中。

2.在教學中滲透“教學反思”理念。教學反思是一項非常有益的教學環節，該過程中能夠讓教師總結出自己在教學中出現的優點和缺點，優秀的教師都會有一個非常好的教學反思過程。教學反思能夠讓教師自覺進行終身性的學習，讓教師不斷發現自身的問題，進而了解和發現自我，然后便去修改自己的不足，完善自己的優點。而且教師學習反思的過程實際上也是教師人生輝煌不斷的過程。教師能夠將通過反思過程來激發自己的教學智慧，研究教材，讓教師的教學過程能夠建立一個良好的師生互動機制。

3.創新教學方法，提升教學效率。這里創新教學就是要求處理教材的過程中教師讓教材內容變“活”，即對其進行一定的處理，根據教材的形式和學生的特點，然后制定出符合其學生發展的一套教學思路；另外就是創新其教學方法，教師不僅要對教材的內容進行創新，還應該將自己的教學方法進行加工處理與再完善；三是在個性風格上：教師應遵循教學規律，并結合自己教學實踐進行突破和創新，這樣方可實現“模式化”向“個性化”的轉變，真正做到“以創新求發展”的教學。

新課程的出現使得教學管理發生了質的變化，教師也必須要改變自我的教學行為。這一切的改變都是為了學生，因此教師必須要從根本上改變自我的教學行為，以使自身能夠順應新課標的改革趨勢，將教育改革落實到自身，為新課改走出自己力所能及的一步。

（作者單位：湖北省麻城市三河口鎮饒家畈中心小學）