ESP視角下高職院校英語教師發(fā)展策略

內(nèi)容摘要：本文分析了ESP教學模式的發(fā)展和當前高職院校英語教師現(xiàn)狀，在ESP教學模式下，從合作教學，參與培訓和教師自我發(fā)展意識三個方面和提出了高職院校英語教師發(fā)展有效途徑。

關(guān)健詞：高職院校 教師發(fā)展 策略

一.ESP教學模式概況及發(fā)展趨勢

1.ESP教學模式概述。ESP是專門用途英語（English for Specific Purpose）的簡稱，是指某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。[1]ESP的目的在于培養(yǎng)學生在某種工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，即把英語作為一門語言工具來闡述某專業(yè)知識的能力。

2.ESP教學模式在高職院校發(fā)展趨勢。高職英語作為一門必修課程，其人才培養(yǎng)目標是“注重培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、就業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。[2]由于ESP教學模式指向明確，專業(yè)性突出，強調(diào)實用，成為了培養(yǎng)既懂英語又懂專業(yè)知識的復(fù)合型人才的有效途徑，也是高職公共英語改革的必然方向。在高職院校英語教學中，在不同教學領(lǐng)域開設(shè)了不同的ESP理論教學，以筆者所在黃河水利職業(yè)技術(shù)學院為例，在共計12個院系66個專業(yè)中共有28個專業(yè)在不同學期開設(shè)了專業(yè)英語課程，比如水利英語、測繪英語、財經(jīng)英語及商務(wù)英語，有些院系還將商貿(mào)英語等課程作為專業(yè)基本技能課程。

二.高職院校英語教師隊伍現(xiàn)狀分析

隨著我國高職教育課程體系逐漸完善，大多高職院校英語教學都采用了ESP教學模式，英語教學和專業(yè)教學有了統(tǒng)一性，但師資建設(shè)的迫切性也逐漸凸顯，其中ESP教師發(fā)展問題尤為突出，制約著高職英語教學改革的實施和教學質(zhì)量的提高。

1.高職院校英語教師缺乏ESP專業(yè)知識。部分高職院校ESP教師是本校英語教師，他們聽力口語俱佳，熟悉英語語言規(guī)律，有豐富語言教學經(jīng)驗，但知識結(jié)構(gòu)單一，不具備跨學科相關(guān)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，在開展ESP課程教學的時候，只能注重詞匯、語法語言知識講解，一旦接觸到ESP專業(yè)知識只能照本宣科，教學限于紙上談兵，遇到實質(zhì)性的問題往往顯得力不從心。

2.高職院校專業(yè)課教師缺乏外語能力。有些高職院校從外語水平較佳的專業(yè)課老師中選擇ESP教師，這些老師擅長專業(yè)知識教學，具有一定的英語閱讀和翻譯能力，但他們的英語水平以及英語能力發(fā)展并不平衡，發(fā)音不夠標準、聽說能力嚴重不足導致在授課中基本上都仍采取“翻譯+閱讀”的授課模式，師生缺少有效的課堂互動，課堂氣氛沉悶，學生少有機會練習聽說技能。

3.英語教師轉(zhuǎn)向ESP教學的意識淡薄。ESP英語教學是跨學科教學，很多英語教師在角色轉(zhuǎn)換中在思想以及心理上沒有做好準備。他們在日常教學中缺乏長遠的目標，在教學中缺乏自信心。此外大多高職院校沒有ESP專業(yè)英語教研室，ESP教師缺乏專業(yè)實踐知識和行業(yè)交流，沒參加過相關(guān)社會實踐。

三.ESP教學模式下高職院校英語教師發(fā)展有效途徑

1.鼓勵教師合作教學，構(gòu)建學習型合作團隊。在ESP教學模式下，高職英語教師根據(jù)專業(yè)設(shè)置，與專業(yè)教師進行跨學科交流合作，組建知識結(jié)構(gòu)層次合理的學習型合作團隊，共同承擔ESP教學。在合作教學中共同制訂教學計劃，編寫教學材料，取長補短，滿足學生同時學習語言知識和專業(yè)技能的需求。同一團隊的教師專業(yè)方向統(tǒng)一，學習動機明確，目標一致，在團隊帶頭人的帶領(lǐng)下能夠更好實現(xiàn)團隊教學目標。

2.學校政策扶持，鼓勵英語教師積極參加ESP教學培訓。英語教師根據(jù)院校專業(yè)設(shè)置和ESP課程開展的實際情況，確定各自ESP專業(yè)英語研究方向，開展校本教研。學校也應(yīng)當提供政策保障，在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)上開拓校企合作渠道，讓英語教師教師有機會到實訓基地和企業(yè)實踐，參與生產(chǎn)實訓過程，增加實踐能力。學校還應(yīng)開展有針對性的專業(yè)培訓，如各種形式短訓班，或邀請ESP專家舉行專題講座和現(xiàn)場指導。學校還應(yīng)對本校教師進行自主培訓，定期組織ESP教師互相聽課，參加ESP交流會等活動，為其提供學習機會。

3.培養(yǎng)英語教師自我發(fā)展意識。公共英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，這種角色轉(zhuǎn)換是一種必然。ESP教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師要樹立自我發(fā)展意識，廣泛閱讀ESP專業(yè)書籍，系統(tǒng)學習ESP專業(yè)理論知識并運用到教學實踐中。在教學中教師應(yīng)不斷進行自我評價和反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，促進自我發(fā)展。此外，教師還要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，與時俱進拓展專業(yè)知識，樹立終身學習觀念，最終實現(xiàn)自我完善。

參考文獻

[1]Hutchinson T， Alan Waters.English for Specific Purpose[M].Cambfidge：CambridgeUniversity Press，1987.

[2]劉黛琳.高職外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008：11.

（王敏，黃河水利職業(yè)技術(shù)學院國際教育學院講師，研究方向：主要從事英語語言學和英語教學研究）