語文練習課自主學習教學模式初探

王桂平

內容摘要：語文練習課一直是語文課堂上倍受忽視或低效的課型。究竟應該怎樣做才能讓語文練習課真正走進語文課堂并能取得高效呢？，我們立足于學生自主學習能力的培養，對語文練習課的教學模式進行了初步的探索，構建了可供操作的“三段四環七步”反思型語文練習課自主學習教學模式。本文從涵義、理論依據、功能目標和流程等幾個方面對該模式進行闡述。

關鍵詞：語文練習課 自主學習 反思

為了改變課堂教學教師為主，學生被動接受的現狀，使語文課堂有效、高效，讓學生學會自主學習，發展學生的潛能，從2013年開始，我們教研組進行了“農村初中語文分課型自主學習教學模式研究”的課題實驗。在教學實踐中我們構建了“三段四環七步”反思型語文練習課自主學習教學模式。本文從涵義、理論依據、功能目標和流程等幾方面對“三段四環七步”反思型語文練習課自主學習教學模式進行闡述。

一.“三段四環七步”反思型語文練習課自主學習教學模式的涵義

首先，說一下“練習課”。這里所說的練習課是指語文閱讀練習課，是指學生在教師的指導下，鞏固閱讀新授課上所學的知識，并把知識轉化為技能，提高學生運用知識解決具體問題的能力的一種課型。它強調以學生的獨立練習為主。它是新授課的延續和補充，是完成章節教學總目標的中間環節。

其次，說說本模式為何稱為“反思型”？反思是指學生通過對自己學習思維過程的自我反省，總結經驗教訓的思維過程。本模式強調以學生的反思為主，在整個學習過程中始終穿插學生的自我反省、自我總結的思維過程。學生在反思中獲得成長。

最后說一下“三段四環七步”課堂教學模式。

“三段”是指教學的三個階段：課前、課堂、課后。本模式貫穿學生學習的整個過程。課前是課堂學習的基礎，課堂是學生能力的提升，課后是知識的鞏固完善。

“四環”是指在課堂教學中的四個環節，即“預作質疑→解疑歸納→拓展提升→鞏固完善”。

第一個環節“預作質疑”是指學生在課前根據自己的學習速度和特點獨立完成學習任務。這是課堂教學的起點。學生通過課前的預作反思，使課堂不再從零開始。這個環節強調學生的獨立思考和自我反思。同時，教師要收集反饋信息，了解學生學習中存在的問題，以重新設計課堂。第二個環節“解疑歸納”是指教師將課堂還給學生，學生帶著問題主動參與課堂學習，通過學生自己的思考、討論、探究、歸納、反思，感受知識產生、發展、形成的過程，形成自己的知識能力結構，獲得探究問題、解決問題的方法和策略。第三個環節“拓展提升”是前兩個環節的升華，是對學生普遍存在的問題進行矯正和拓展。通過對知識內涵的理解和外延的引申，提提高學生分析問題、解決問題的能力，感受學習帶來的快樂，在反思中使知識得到進一步的完善。第二環節和第三環節一定要進行小組的互助，通過小組互助，使課堂知識的學習和完善輻射到每一個學生。第四個環節“鞏固完善”是對學習的矯正補充。是指教師在課后根據學生的實際掌握情況，有針對性的布置練習進行個別化指導或者學生互助。學生通過練習矯正補充知識，完善知識系統，反思學習得失，使思維得到進一步的發展，完全掌握知識，享受成功。

這四個環節，第一個環節是課堂教學的基礎，第二個環節是課堂教學的核心，第三個環節是課堂教學的升華，第四個環節是課堂教學的完善。這四個環節相輔相成、環環相扣、和諧統一，使知識得到逐步完善，能力得到逐步提升。

“七步”是指上述四個環節具體落實到七個步驟上。第一個環節“預作質疑”落實到課堂教學是第一步“回顧練習”和第二步“批改反思”。“回顧練習”是指學生回顧練習所需要的知識，然后做老師針對需要強化的知識點而提供的練習題。“批改反思”是學生通過老師提供的紙質答案或通過“校訊通”等手段發給學生的答案，批改自己的練習，同時反思自己的答案和做題的思維過程，總結在做題過程中的得失，對自己存在的問題進行質疑解疑，自己解決不了的記錄下來，以備在課堂學習中向老師和同學討教，并通過短信或QQ等手段反饋給老師。（如果條件允許，學生亦可在網絡上通過班級論壇等形式進行討論。）教師收集反饋信息，了解學生練習情況，確定課堂教學重點。第二個環節落實到課堂教學中是第三步“帶疑探討”和第四步“歸納反思”。“帶疑探討”是通過生生互動、小組互助的形式，解決在預作中產生的問題，引導學生主動獲取知識解決問題。“歸納反思”是通過師生互動的形式，對探討的結果進行歸納、總結和反思，形成規律，提醒注意，培養學生的認知能力。第三個環節落實在課堂教學中是第五步“應用展示”和第六步“反思提升”。“應用展示”是指教師根據學生在練習中存在的問題再次提供練習題，有針對性地對知識進行變式、引申、拓展，將學生思維引向深入。學生在前面學習的基礎上利用所學進行練習，然后通過師生互動、生生互動、小組互助的形式展示答案及思維過程，使知識得到進一步的強化。“反思提升”是指學生對課前和課堂上的兩次練習進行反思，總結這兩次練習中的改進和存在的共性問題，思考改進的方法和課后鞏固的方向，使能力得到進一步的提升。第四個環節落實到課堂教學中是第七步“鞏固完善”。“鞏固完善”是指教師在課后根據學生課堂的實際掌握情況，有針對性的布置任務進行知識的鞏固、訂正和補充。對合格者，教師提供選擇范圍，讓他們自己選擇補充材料進行鞏固性練習；教師對不合格者，通過提供新的學習材料和矯正措施，加以個別輔導，直到全部通過（掌握）為止。同時讓合格的學生充當“小老師”幫助不合格的同學學習，使其最終達到該知識的掌握水平，解決了教師一人分身乏術的弊端，提高了學生自主學習能力。

這一教學模式，引導學生自定目標，自我回顧，自我練習，自我反思，自我總結、自主的參與到課堂教學中來，實現了學生的自主學習。

二.“三段四環七步”反思型語文練習課自主學習教學模式的理論依據

1.掌握學習理論

掌握學習理論告訴我們， 只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生以適度的幫助和充分的時間（即學習機會）， 那么幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的目標。本模式就是讓學生根據自己的學習速度和實際學習情況完成練習，同時小組互助和教師的個別化指導，保證了學生得到適度的幫助，掌握知識和技能，進而全面地、最大限度地開拓和促進每個學生的發展潛力。

2.建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（老師與同伴等）的幫助，利用必要的學習資料（教材、學案、多媒體等）、學習技術，對外部信息主動地選擇、加工、處理而得到的。本模式汲取建構主義精華，讓學生利用自己的背景經驗和知識結構，借助老師和同學的幫助，利用練習材料和答案主動地進行探究、總結、實踐、反思，獲得自己的認識，建構知識。

3.金字塔學習理論。

學習金字塔理論認為，學習方法不同，學習效果大不一樣。團隊學習、主動學習和參與式學習要優于傳統的學習方式和被動學習；并且學生的學習方式以能夠轉教別人的效果最好。本模式利用反思的形式，讓學生以自己為假想的對象講述自己的思維過程，轉述知識，主動地進行學習。同時課堂的小組討論和小組互助又使學生參與到團隊之中進行學習，甚至在團隊之中充當小老師的角色，變被動為主動，大大提高了學生的學習效果。

三.“三段四環七步”反思型語文練習課自主學習教學模式的功能目標

1.學會自主學習。該模式從學生獨立練習開始，從在練習中產生的疑問入手，讓學生在課堂上尋求幫助，在和同學的探討中解決問題，反思自己的得失，根據自己的情況進行強化鞏固，從而學會學習，在學習中逐步增強了自主意識，提高自主學習的能力，發展了學生的潛能。

2.提高學業成績。該模式學生經過三次練習，每一次練習都是對前一次練習的補充強化，彌補學習漏洞和知識缺陷，使知識逐步完善；同時學生在交流探討和小組互助中，把自己的所得轉教給別人，提高了學生的學習效果；再加上同學的幫助和教師的個別化輔導，使絕大多數同學掌握知識，形成技能，提高學業成績。

3.轉變課堂教學狀態。該模式是以學生的學習為立足點，以學生為中心實施教學，讓學生主動地參與到學習的過程中，使教師多導少講，轉變了教師“滿堂灌”、學生被動學習的課堂現狀，有利于學生自主學習習慣的培養。

四.“三段四環七步”反思型語文練習課自主學習教學模式的流程

“三段四環七步”反思型語文練習課自主學習教學模式的流程如圖1所示：

參考文獻

1.理想課堂的三重境界/干國祥編著—北京：文化藝術出版社2010.12

2.聰明教學7原理/【美】蘇珊A安布羅斯，龐維國譯—華東師范大學出版社2012.9

3.“三環五步”課堂教學模式的構建與運用/歐陽國亮，楊梅 陳碧宇—《教育導刊》（上半月）2011年6期

4.讓學生在反思中成長/陳再強-《新課程學習（下）》2013年10期

（作者單位：遼寧大連市莊河市第十初級中學）