對小學語文課堂教學設疑切入點的思考

楊石松

【摘 要】 設疑提問是小學語文教學過程中最常用的教學方法，科學的設疑提問、創設情景，把矛盾引入教學過程，讓學生帶著問題閱讀課文，從而活躍學生思維，促使學生積極思考、主動學習，有助于學生加深對所學知識的理解，提高學生在探索中發現問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】 小學語文；設疑；啟發示教學

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

古人日：“學起思，思源于疑”。這句話揭示了學生的求知規律，也啟示了我們教師要把“疑運用到課堂教學中去。讓學生在疑中思，思中學，但我們教師又應如何運用設疑呢？我個人粗淺地認為應從以下幾個方面切入設疑。

一、圍繞課題設疑

我們大家知道，一篇文章的題目就好像文章的眼睛，它起著統帥全篇的作用。我們小學語文中很多題目新穎獨特，我們教師要善于通過這些眼睛引導學生去發現問題，探索問題，解決問題。這樣，既可以引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，又培養了學生的審題能力。比如在教學《小貓種魚》一課時，老師就可以根據課題提問：“同學們，你們看了這個題目有什么想法飛”學生就會說：“莊稼可以種，魚怎么可以種呢？菜可以種，魚怎么種呀？”教師就可以接著說：“你們想知道這是怎么回事嗎？那就好好讀讀這篇課文吧”。短短的幾句話，就像磁鐵一樣，吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣。

每個題目都會有題眼，也就是課題中的關鍵詞，我們教師可以根據這些關鍵詞語設疑。比如在教授《將相和》一課時，老師就可以根據“和”設計疑問，“把‘和放在‘將‘相之間行不行”？‘和是什么意思？”這樣就可以幫助學生了解課文內容。

二、抓住矛盾設疑

課文本身的矛盾往往是作者有意而為的精妙之筆，教學中，教師如果能抓住這些矛盾設疑，可以加深學生對課容的理解。

又如在《十里長街》一文中有一段“一位滿頭銀發的老奶奶……，焦急而又耐心地等著”。很顯然，“焦急”與“耐心”是一對矛盾詞語，作者為什么要用這一對矛盾詞語呢？學生通過討論認識到，“焦急”是急切希望早點見到周總理的靈車，向總理致哀，“耐心”是下了決心，不管天多冷，不管要等多久，一定要見到總理的靈車，這樣就使學生對課文有了更深的理解。

三、創造情景的設疑

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親”。可見“境”的重要，所以我們教師要注意創設情景，并在情景中設疑引導學生進入境界，體味情感。

比如，教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，教師可以計這樣的疑問：“如果董存瑞不舍身能炸掉暗堡嗎？”學生們紛紛獻計：“可以用一根長棍頂住炸藥包”，“可以把炸藥包放在梯子上”、“可以用繩子先系住炸包再拴一個地方……”教師接著再問學生：“有這么多辦法可以使董存瑞不舍身就能炸毀暗堡，那他為什么還‘舍身呢？”經過認真體味思考，同學們認識到，在當時千鈞一發時刻，董存瑞只有“舍身”才能快速炸掉暗堡，從而體會到董存瑞勇于獻身的精神。

四、講讀課文的設疑：

1、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，讓他們在學習迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養料生存，這兩者是不是風馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關系呢？”一節課里，學生在迷宮中饒有法趣地，邊學邊解謎，其樂無窮。

2、打破常規：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。《太陽》這篇課文，如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發生什么？從而引導學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發揮想象力。

3、故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意運用錯的語言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學藝術。《只有一個地球》是一篇知識性文章，“我把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學們都發現今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關心和保護，突出要加強環境保護這一中心。

4、險象橫生：可以試用與情節比較緊張復雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

5、借詞達意：有時文章本身的藝術吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識，學習起來較枯燥。教此內容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如講標點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下‘你贏她輸四個大字。結果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，不得不讓地主巴依認輸。原來，標點分別是‘你贏，她輸。、‘你贏她？輸。、‘你贏？她輸？。”頓時設疑起了效果，學生喜歡上標點，也意識到它的重要性。

五、圍繞延伸點設疑

在小學語文教材中，常常會遇到一些課文的結尾言止而意未盡，給讀者留下了許多思考想象的空間，這時，教師可以抓住延伸點設疑。

比如一位教師在《愛蓮說》教學之后曾這樣來設疑：“作者非常喜歡蓮，因為蓮‘出污泥而不染，濯清漣而不妖。生活中大家會對一些花草樹木非常偏愛，也同樣有一定的原因，同學們可以暢所欲言，談自己的感想和認識。”于是學生在思考后紛紛發言：有人喜歡野草，因為它有“野火燒不盡，春風吹又生”的頑強生命力；有人喜歡松，因為它有傲然挺立、不屈不撓的堅強品格；有人鐘情于臘梅，因為它有頂風雪耐嚴寒的凜然之氣……課堂氣氛異常活躍，學生個個興味盎然。這樣設疑，既延伸了學生的知識領域，也使學生的表達能力得到提高，思想修養受到熏陶。

總之，設疑是我們教師必須掌握的一種教學手段，在啟發式教學中，它是溝通教師、教材和學生：者之間的橋梁和媒介，通過設疑可以激發興趣，啟發思維一引導學生，積極主動地探求知識，最終達到提高教學質量，讓學生正確迅速掌握知識的目的。

參考文獻：

[1]張小嬌.小學語文教學的設疑激趣[J].師道，2014（05）

[2]龐仁洪.淺談小學語文教學設疑教學[J].課程教育研究，2015（12）