教師的人格特質在教育教學中的作用

【摘要】在實施素質教育的過程中，教師的人格特質起著重要的作用。本文就教師的外向性、宜人性、盡責性、情緒穩定性、開放性等人格特質在學生的學習、個性發展中的作用做了分析，揭示了學生的學習、成長與教師的外向性、宜人性、盡責性、情緒穩定性、開放性的關系。

【關鍵詞】教師 人格特質 作用

【中圖分類號】G443；G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0238-02

人格特質作為個體最內在的特質，影響甚至決定著人的行為和態度。當前，在強調全面加強素質教育的過程中，對教師相應素質的要求就顯得尤為重要，其中教師良好的人格特質是促進大學生的能力、技能、個性發展的重要動力。

一、人格特質的內涵

人格特質是每個人必有的“標簽”，是在先天的遺傳以及后天環境的影響下形成的。不同的人在面對同樣的事情和情況的時候會做出不同的反應，同一個人在不同的時期面對同樣的情況時又會表現出不同的反應，這些反應都是由人格特質造成的，關于什么是人格特質，主要以下幾種說法：

AllPort 在《人格的模式和成長》里，提出了人格的定義：“人格是個體內部的心身的動力組織，它決定個體行為和思想的獨特性[1]。”

Cattell 將特質定義為相當持久的反應傾向，是人格的基本結構單位，并且根據特質的穩定性和持久性將特質區分為表面特質和根源特質[1]。

Costa 認為“人格特質是反映個體在思想、感情、以及行為方面穩定的傾向”[2]。

Eysenck 人格是個人的性格、氣質、智力和體格等相對穩定而持久的特征，決定著個適應環境的獨特性。

Burger 將人格定義為穩定的行為方式和發生在個體身上的人際過程。

楊國樞人格是個體與其環境交互作用的過程中所形成的一種獨特的身心組織，而這一變動緩慢的身心組織導致個體適應環境時，在需要動機、興趣、態度、價值觀念、氣質、性向外形及生理等諸方面，各有其不同之處[3]。

國內有關人格特質的研究也很多，其中，王登峰、崔紅等學者根據西方成熟的人格研究途徑（詞匯學研究），采用完全本土的方法探討中國人的人格結構，得出了的中國人“大七人格維度”，這七個維度分別是：處世態度、人際關系、情緒性、才干、行事風格、善良、外向性[4]。

二、當代大學生的特點

大學生是成人，其身心已經相對成熟，相對于中小學生而言更加具有理性，思考的問題更理性、更現實，開始規劃自己的生涯，既要面對自己的興趣、喜好，又要面對就業的壓力。下面主要從思維方面、情緒方面和需求方面進行分析：

1.思維特點

關于大學生的思維，一方面在大學階段逐步得到完善的發展。在從形式邏輯思維看，對概念、推理和邏輯法則的運用能力熟練掌握；從辯證思維發展來看，理論性的抽象邏輯思維迅速得到發展。另一方面，大學生的思維具有一定的創造性，大學生能夠提出大膽的設想和獨特新穎的見解。

2.情緒特點

關于大學生的情緒特點，首先是情緒的獨立性與依賴性并存。大學生在情緒上有著強烈的獨立反應，渴望獨立，由于社會經驗不足，對家庭、學校和社會又有明顯的情緒依賴性。其次是理想與現實的沖突引起的情緒矛盾。此外，還包括理想與自我認識及行為之間的不同步引起的情緒矛盾[5]。

3.需求特點

大學生的需要內容很豐富，層次較高，而且更加現實化，與教學密切相關的主要是認知需要、求知需要和理解需要。在大學階段，大學生已經逐漸把自我需要和社會需要結合起來，調整自我需要向著更適應社會的方向發展。

三、大五人格模型

首先提出大五人格模型的是應該是1961 年Tupes 和Christal 提出的外向、隨和、可靠、情緒穩定、文雅等五個人格的穩定因素，也就是有五個因素構成了不同類型的人格。

到了上世紀80 年代，McCrae 和Costa 經過深入研究，提出了盡責性、宜人性、開放性、外向性、情緒穩定性這五個因素。這五個因素也得到了其他學者的認可，逐漸的被稱作人格“大五模型”[2]。資料顯示，不管是國外還是國內，研究人格的一般都會選擇這五個維度來作為變量進行測量和研究，不同的是后來的學者又根據不同的文化背景和研究背景開發了其他形式的量表[2]。

大五人格特質理論是人格特質的經典理論之一，本研究也采用大五模型中關于人格特質的維度：宜人性、盡責性、外向性、開放性、情緒穩定性。宜人性主要指個體善良、樂于助人、容易相處的特征，尤其在人際交往和團隊合作中表現突出；盡責性主要是個體責任心強，追求成就的內在動機強，會主動采取措施提高工作績效；外向性的個體善于社交，活躍而開朗，在人際交往中比較主動；開放性主要是指個體接受外來的或新的事物時表現出強烈的向往或“躍躍欲試”；情緒穩定性主要指個體在情緒穩定以及心理素質方面的表現。

四、教師的人格特質在教育教學中的作用

教育教學的過程是教師的教與學生的學的統一，而教師的宜人性、盡責性、外向性、開放性、情緒穩定性等人格特質不僅影響著教師的教的過程，還直接影響著學生的學習、個性發展等，因此，研究教師的人格特質在教育教學中的作用顯得極為重要。

1.宜人性

教師的宜人性主要指教師具備善良、樂于助人、容易相處的特征，尤其在人際交往和團隊合作中表現突出的特質。有研究表明，宜人性維度得分高的個體對于其他人的態度是以信賴、直率和謙恭為主的，對于組織中的一些有可能會引起不滿的情況也可以通過自己的調節來適應和接受并且會主動回避壓力，所以具有宜人性特質的人在組織中會表現出較多的主動幫助同事和其他人，有良好的人際關系，并在組織蒙受負面影響的時候為組織的利益貢獻出自己的一份力量[6]。

心理學的研究表明，當教師熱情并多方鼓勵時，學生較富創造精神。在課堂教學中，教師的每個動作，包括手勢、表情、眼神對學生都是無聲的教育和示范。教師有了這種宜人性特質，有了用親近和信任建立起的與學生之間的感情聯系，學生就自然樂于接受教師的教導。

2.盡責性

盡責性主要是指教師責任心強，追求成就的內在動機強，并且主動采取措施提高工作績效。有研究表明，得分高的個體具有較強的目標導向行為上的堅持和動機，這些足可以促使個體對自己的工作盡職盡責，并對組織報以認同和忠誠的態度，希望能在組織中能有較好的表現，可以提升自己的成就感，所以盡職盡責和認同組織是盡責性人格特質的員工比較容易表現出來的組織公民行為[7]。

教師的盡責性體現了教師各種道德實踐中的價值目標，對自己所從事的教育工作就能高度負責、愛崗敬業沒，全身心地投入到教育教學中；相反，缺乏這種意識，自然就缺少責任心，意識不到自身工作的意義，甚至不能完成教書的任務，無法實現育人的任務。因此，教師要增強責任意識，從而以完美的人格魅力來教育和影響學生。

3.外向性

有研究表明，具有外向性特質的人會表現出諸如主動幫助別人、關心組織的利益并且通過自己的努力與周圍人保持良好的人際關系等這樣一些組織公民行為，外向性維度描述個體人際互動的數量和密度，此維度得分高的個體樂觀開朗，比較愿意主動幫助其他人，對于組織也抱有一定的忠誠，愿意做出維護組織利益的舉動，人格特質是外向性的員工在組織中主動幫助同事，愿意維護組織利益并且容易和周圍的人形成良好的人際關系[6]。

培養學生具有良好的社交能力是素質教育首要的任務和目標。從這個目標出發，教師首先要善于社交、要善于組織課堂教學，更要善于組織實驗，參觀等，為學生創造更多的社交的機會，啟發學生的思維，引導學生探索、培養學生鉆研的興趣。

4.開放性

有研究表明，開放性與人際和諧和維護組織正相關，但是可以看出開放性與維護組織的正相關比較弱，這是因為中國文化背景下開放性的個體也不可避免要維護人際和諧，但是開放性的個體具有獨特的價值觀，喜歡新事物、新經驗，對于例行的事情和一些看起來是為了某種利益而去做的行為抱有一些抵觸的情緒，所以開放性會表現出較少的組織公民行為[6]。

教師的開放性特質有助于知識、教學的熱忱的充分發揮，實現教學目標，直接受教師的組織教學的能力、語言表達能力、創造思維能力和良好的科研能力等的影響。當前強調要重視學生創新精神、創造能力和實踐能力的培養，教師首先要敢于創新，要善于吸收、加工、儲存、應用信息，不斷地學習新知識沒，研究新課題，更新自己的知識結構。

5.情緒穩定性

有研究表明，情緒穩定性與盡職盡責、人際和諧顯著相關，情緒穩定性在本文中描述教師不敏感，不易怒，時常保持著平靜的心情，遇到事情也能不急不躁，對自己的工作也是盡職盡責盡本分的，并且因為自己的情緒不易受到影響，更不會影響到其他人，因而也容易有良好的人際關系，所以教師的情緒穩定性對工作盡職盡責，人際關系也是和諧的[6]。

在教學過程中，教師的情緒穩定性不僅影響著學生知識的學習，而且影響著學生情緒的發展。要實現教育教學的有效性，教師必須注重其情緒的穩定性。愛的情感是教師情感中的基本內涵，也是師德的靈魂。教師只有熱愛自己所從事的工作，才能心甘情愿、盡心竭力地去工作，進而獲得教學的成功。

五、小結

本文首先介紹了人格特質的內涵當代大學生的特點以及大五人格特質理論的主要內容，結合教師的人格特質與當代大學生的特點，運用大五人格模型中的五個維度教師的宜人性、盡責性、外向性、開放性、情緒穩定性等人格特質在教育教學中的作用進行分析，揭示了學生的學習、成長與教師的外向性、宜人性、盡責性、情緒穩定性、開放性的關系。

參考文獻：

[1]Jerry M.， Burge.人格心理學[M].陳會呂等，譯.北京：中國輕工業出版社，2000.

[2]Costa P T， McCrae R.R. Trait theories of Personality [J]. Clinical Psychology， 1998（12）： 103-121.

[3]黃希庭.人格心理學[M].杭州.浙江教育出版社，2002.

[4]王登峰，崔紅.中國人人格量表（QZPS）的編制過程與初步結果[J].心理學報，2003，35（1）：127-136.

[5]沈士梅. 當代大學生的情緒特點與調節[J]. 山東大學學報. 2002（3）： 68-70.

[6]（德）赫爾巴特著；李其龍譯.普通教育學[M]. 北京：人民教育出版社2015.1.

[7]范曉陽，姚波等.人格特質與組織公民行為關系研究綜述[J]. 經濟視角. 2012（06）：46-47.

作者簡介：

閆利娜（1987—），女，河南焦作人，河南理工大學萬方科技學院工商系助教，西安財經學院碩士研究生，研究方向是人力資源管理、組織行為學。