推陳布新 高效講評

駱曉菊

【摘要】作業講評課是一種常規的課型，它作為作業批改的繼續是課堂教學的有機組成部分，它在鞏固學生的基礎知識，改善學生的認知結構，激發學生學習興趣，培養和發展學生的能力等方面發揮著很大的作用。本文從作業講評課的現狀，作業講評課的準備和實踐作業講評課的有效策略等三個方面闡述作業講評課的重要價值。

【關鍵詞】作業講評 小學數學 高效 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0163-01

講評數學作業是數學教學常規必不可少的環節，是反饋與調控學生數學作業批改效果的重要手段。然而當前的小學數學作業講評課，存在思想上輕視、在時間上匆忙、在操作上隨意等現象，導致教師煩、學生厭、效率低。那么，如何提高作業講評課的效率呢？筆者結合自己的思考和實踐，談談粗淺的看法。

一、精心準備 未雨綢繆

當前，很多教師不夠重視作業講評課，其潛意識中總是覺得新授課需要準備，而作業講評課只要拿著作業，想當然的進行講評就可以了，而作業講評課只要拿著作業講解一下就行了。于是，對于作業講評，教師一般都是匆匆講解，隨意性很大。其實，對于作業講評課，教師如能作一些必要的準備，就可以有的放矢，提高其實效性。

1.通覽習題

在布置作業前，老師應通覽所有習題，逐題解讀，把握題目難易程度，結合學生學習水平，作一些預測：哪些題目學生會感到困難，可能會出現怎樣的錯誤……對那些偏怪難的習題，可在做前給予適當的指導或提示，這樣能消除學生的畏難情緒，大大降低作業的錯誤率。

2.認真記錄

對學生的作業，老師不僅要認真批閱，還要認真記錄。既要記下學生作業中存在的一些典型問題或共性問題，也要記下特殊的個例或突出的個體，更要記下獨特的、新穎的、有創意的答案。教師只有對學生的作業情況了如指掌，走進講評課堂，才能胸有成竹。

3.精備教具

傳統的教學媒體，作業講評固然不可或缺，但若能借助現代教學媒體，講評效果會更佳。譬如：可以選擇典型的錯例和學生獨特的做法用實物投影儀或制成多媒體課件展示出來，使學生把握本質，推廣應用；接著呈現拓展應用練習題 ，讓學生建立知識之間的聯系，形成完整的認知結構。這樣便于集中學生的注意力，講評針對性強，省時高效。

二、作業講評課模式的探討

傳統的作業講評，總是就題講題，教師逐題講解，一講到底，學生卻毫不動情，無精打采，昏昏欲睡，怎樣改變這種枯燥乏味、高耗低效的作業講評課？在筆者的實踐探索下，積極嘗試了以下兩種作業講評的模式。

1.主體自悟式

所謂主體自悟式是指學生在作業后，對自己的作業進行自我評估，明確自己的問題之處，根據已有知識基礎進行思考、判斷、修改，同時在這一環節中，學生會產生疑問，對自己不能很好把握的練習有了一定的把握，對自己平時學習知識的掌握程度有一個自我反省、深刻自悟的過程，這就是對學生自主學習能力的一個檢測，學生主體自悟也是一種有效的作業講評模式。

【案例】每每學生拿到我批改后的作業，很快便能找到錯誤所在，三下五除二，訂正完后交老師了事。這樣做大大縮短了訂正的時間，整個教學流程可以加快推進。但學生主動性不夠，缺少自我檢查的環節，對所犯錯誤印象不深，主體自悟性不夠。因此，我改變批改習慣，在批閱應用題時我常有意識地偷一下懶，不再那么清晰地標明錯誤，只是在做錯的題目后面打個點，告訴學生這道題有問題，然后發下去讓學生自行訂正。那時候，我就在旁邊觀察學生，我發現學生比任何時候都認真，先讀題，檢查數據和方法是否正確，再檢查每一步計算是否正確，再看單位名稱和答句，原來匆匆完成的訂正，現在不得不靜下心來面對。也許這樣的講評淡化了老師的作用，好像教師是偷了懶，好像是批改的符號太模糊了。但這個時間的“多”可以換來學生以后作業錯誤的“少”，這個教師的“偷懶”可以換來學生的“勤勉”，這個批改的“模糊”可以換來學生思維的“清晰”，這也有利于培養學生的自我檢查、靜心思考的習慣和能力。

2.群體合作式

新課程中提倡合作是一種新型、有效的學習形式，這種學習方式不僅適用于新課教學，在作業講評課中依然適用。所謂“群體合作式”是指學生并非處于各自孤立狀態，學習不只屬于學生的個體行為，而是以小組為單位對所存在的重點、難點、疑點進行探討，在爭論中解決自己原有的問題疑惑，也在爭論中產生新的問題和疑惑。通過合作討論，發現別人的長處，正視自己的不足。通過合作的評估，學生中舊的問題能夠得到解決，更能產生一些普遍的問題。而這正是我們講評作業的目的，解決學生普遍存在的問題。

【案例】群體合作模式：

（1）小組合作交流，質疑討論。

以小組為單位，以組長為核心，讓學生對作業內容進行分析、歸納、整理，進一步提高分析問題和解決問題的能力。在這個環節，要求學生在小組內提交自己的易錯題、難題以及分享題。先在小組內進行交流，嘗試錯因分析、幫助學困生解決部分難題，初步分享多種解題方法與策略，接著小組長收集整理，提交典型易錯題以及共同難題。允許不同的組有不同的收集整理的方法，可以按知識點整理分類的、可以按題型分類的、可以按難易程度分類的，也允許學生按自己喜歡的方法匯報。

（2）課后編題延伸，提高能力。

學生訂正錯誤和編制新習題的過程，是消化評講內容，突破重、難點的有效措施，也是培養學生創新能力、主動拓寬學習的一條重要渠道。當學生能夠編制出同類試題時，他們不僅解決了原來的困惑，而且拓寬了視野，能從更高層次來審視和把握相關知識，拓展了應用能力。

三、反思：對作業講評課實踐的思索

1.講評時間的安排：根據心理學的測試，人們記憶遺忘的規律是間隔的時間越短，遺忘的越少；間隔的時間越長，遺忘的東西越多。作業后，教師必須及時、盡快地批閱完作業，抓住學生的薄弱環節，有針對性地“專題補差”，充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，及時糾正錯誤，以便夯實基礎，強化學生記憶，從而提高學生的學習效果。若不及時講評，學生對所做習題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，使問題積累，造成惡性循環。

2.講評模式應以生為本：作業講評課模式要因班級學生實際而定，一般低年級適合教師講評為主，中高年級可以以主體自悟式和群體互助式相結合為主，有利于提高學生的自主性與學習的能力。

3.作業講評應以教材為準：不同的教學內容，作業內容決定了不同的作業講評課模式，比如計算作業講評可采用主體自悟模式講評，再如對于作業解題方法多樣的，可以選擇群體互助模式進行講評；而對于作業中錯誤較多，形成性知識錯誤較多，可以教師主導與群體互助的模式開展講評更有利學生的學習。