創(chuàng)設生活情境，點燃學習興趣

于懷輕

【摘要】興趣是學習最好的老師。文章從問題情境生活化、引用化學家和化學故事以及情境教學中應注意的幾個問題等方面，論述高中化學生活情境創(chuàng)設的具體策略。

【關鍵詞】高中化學 生活情境 興趣

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0142-02

化學知識的抽象、多、雜，再由于教師的應試教育的態(tài)勢的沿襲，使多數學生在課堂上昏昏欲睡，尤其是多數女同學，對理科本來就表現出相對的弱勢，加上高中化學的難、偏、繁，讓他們退避三舍，要么選擇讀文科，要么對其聽之任之的現象屢見不鮮。課堂怎樣使學生對知識感興趣，對化學的學習不再畏懼，生活化教學不容小覷。

化學與生活密不可分，只有課堂上，教師將生活和化學知識、化學現象、化學故事、化學實驗等有機結合起來，讓學生感受到化學的重要性和趣味性，使化學教學簡單化、通俗化、實用化，那么，高中化學課堂因生活化而妙趣橫生。

一、問題生活化

1.導入問題生活化

高一化學《鈉的化合物》時，對于Na2CO3和NaHCO3時，提出生活化問題：生活中出現以下火情時，應采取的滅火措施為（ ）。A 油鍋起火 B 建筑物起火 C 電氣火災 D 金屬鈉著火

在學生們回答了多數火災可以借助于H2O和CO2滅火之后，提出思考討論性的問題：金屬鈉著火可不可以用H2O和CO2，為什么？那么，鈉的化合物——氧化鈉和過氧化鈉有什么性質？從而激發(fā)學生通過學習氧化鈉和過氧化鈉的性質的積極性和主動性。

再如學習《認識有機化合物》時，在課之初，教師可以用多媒體展示一些生活中的必需品如棉花、淀粉、纖維素和蛋白質、天然橡膠、合成纖維、合成橡膠等的圖片情境，而提出問題：我們在日常生活中遇到過的有機化合物有哪些？進而再呈現一些高分子分離膜淡化海水、醫(yī)用高分子材料的廣泛用途人工心臟、人工腎臟、人工心臟瓣膜、人造關節(jié)等，進而進一步提出導入性的思考問題：科學家對有機物的研究經歷了哪些階段？由這些問題把學生帶進認識有機物的學習中。

2.探究問題生活化

對于鈉著火的施救問題，教師可以引導學生進行探究活動，教師提出探究性的問題：如何用化學的方法驗證鈉著火能否用水和二氧化碳？那么鈉的化合物Na2O和Na2O2具有什么樣的性質？讓學生對這二者與水和二氧化碳的反應探究等，了解過氧化鈉可以作為漂白劑，也可以用于呼吸面具和潛艇中作為生氧劑，引導學生通過化學方程式2Na2O2+2CO2=2Na2CO2+O2↑ 2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑Na2O+H2O=2NaOH Na2O+ CO2= Na2CO3的分析而得出結論，金屬鈉滅火能否用二氧化碳和水的問題。

二、借助于化學家等的故事，激發(fā)興趣

學習《鈉的化合物》時，借助于“侯氏制堿法”而激發(fā)學生學習的興趣。課前或者課后讓學生上網查詢“侯氏制堿法”，了解侯得榜是我國的工業(yè)化學家，他撰寫的《純堿制造》打破了我國對發(fā)達國家的制堿技術的壟斷，將先進的制堿技術公布于世，為世界化學工業(yè)作出了巨大的貢獻。

這個故事也可通過在課堂上穿插的形式進行，同時，教師為了激發(fā)的興趣，了解更多的化學家、化學實驗等故事，可以給學生一個相關的網站，讓學生借助于網絡資源拓展自己的視野、拓寬知識范圍，如教師把有關化學家侯得榜以及制堿的發(fā)明、創(chuàng)造的過程，以及更多的化學家等故事的網站http：//www.hxtoy.com/gaozhong/info/653htm推薦給學生，讓學生利用業(yè)余時間主動查閱。

三、創(chuàng)設情境應注意的幾點事項

1.找準化學知識和社會生活的結合點

情境教學固然能激發(fā)學生的興趣，但如果情境教學與所要學習的知識毫無關系，那么，情境教學也失去了其本身的意義。情境教學務必服務于教學，服從教學的需要，因此，情境教學，關鍵在于找準化學知識和社會生活的結合點，在這個結合點處，巧妙創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，濃厚學習興趣。

如對于Cl2的實驗室制法的學習， 結合生活中人們家居生活中的必備品潔廁靈和84消毒液混合使用而造成的中毒事件，而引發(fā)學生的好奇和興趣：明明二者混合使用具有高效清潔的作用，怎么可能導致中毒？一定是其他原因導致的中毒事件，我們家也這樣使用啊，沒有中毒啊。

對于學生們的質疑，教師引導他們以此而探究，通過實驗的方法，驗證到底是不是因為二者的混合使用而導致的中毒事件，如果是，為什么會？通過實驗，學生們對實驗現象觀察仔細：有黃綠色的氣體產生。這樣，中毒事件的原因也不用再解釋，并且Cl2的實驗室制法，也得到完美解決，可謂“一石多鳥”。

這樣的教學引導，無疑從生活到化學，再到生活，并體現學習化學有用，指導人們生活和實踐的多重功能。

2.情境創(chuàng)設的適時性和全程性

情境創(chuàng)設固然優(yōu)點很多，但知識、技能的學習和掌握才是教學的主旋律，情境的創(chuàng)設不能太多，課堂上如果一個情境接著一個情境，多維的情境、動態(tài)的情境、逼真的畫面等令學生們目不暇接，也容易分散學生的注意力，情境成為教學的重點和焦點，從而凸顯了情境與教學的本末倒置。因此，情境創(chuàng)設并不是多多益善，應注意適時和有用，在課之初使用，將學生帶進知識的殿堂；在教學中，在重點、難點處、在學生困惑時使用，可以使學生奇思善悟，豁然開朗，在課之結束部分使用，將學生從化學的學習中，回歸社會生活，引領學生學以致用。

因此，情境法應注意知識和生活的結合點，也應該注重創(chuàng)設的適時性和全程性。

化學學科，與生活關系甚密，情境創(chuàng)設具有得天獨厚的條件，教學中，應立足生活實際和教材實際，依據學生的生活經驗和認知水平，將化學知識的學習與生活現象聯系起來，讓學生感到生活中有化學，化學中生活無處不在，從而激發(fā)他們學好化學的欲望，濃厚學習化學的興趣，激發(fā)學好化學的動力，從而構建情境交融、樂學、會學的互動課堂，讓化學課堂因生活化而走向高效。

參考文獻：

[1]何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].化學教育，2013年4期.

[2]馬霞.創(chuàng)設教學情境，激活化學課堂——淺談高中化學課堂中的情境教學[J].課程教育研究，2014年31期.