利用分層導學，點亮數學課堂

陳東寶

【摘要】在教育教學不斷改革的今天，初中數學的教學方法也在不斷改變著，力求將學習的效率提高到最大，為學生在將來的學習中打下堅實的基礎。在初中數學的教學中，采用分層導學法，能夠最大限度地激發出學生學習的動力，提高學生學習的效率。就分層導學法在初中數學教學中的應用展開了初步的探討。

【關鍵詞】互動性 分層導學法 初中數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0126-01

所謂的分層導學法就是任課教師使用一定的方法，將課堂上所要學習的內容進行導入，根據學生接受能力的不同分層次地進行教學，力求讓每個學生都能最大限度地掌握課堂所學習的知識，從而激發出學生學習的興趣，借此提高學生學習的效率。

一、分層導學法在初中數學教學中的意義

初中生受到學習能力、性格因素、生活環境、思考方式、思維能力等諸多方面的制約，他們在學習數學的時候會出現明顯的差距。這些差距主要體現為“優等生吃不飽，‘后進生吃不到”，這無疑會嚴重影響初中數學的課堂教學質量。

為了優化初中數學的課堂教學，提高教學的質量，在初中數學的教學中采用分層教學法，一方面能夠提升學生學習的信息，調動學生學習的積極性，另一方面還能增強學生對知識探索發現的能力，有效地提高學生學習的效率。分層導學法的出現打破了我國傳統的教學方式，加強了對學生自身能力的培養。僅僅依靠老師傳授知識學出來的只能是書呆子，但是經過分層導學法，學生在學習數學的過程中能夠在老師教學的基礎上，積極主動地去探索，發揮自身學習的主觀能動性，這對初中數學的學習有著重要的意義。

二、分層導學法在初中數學教學中的應用

1.調查學生差異，合理導入分層

若想全面落實分層導學理念，合理調查學生的個體差異是關鍵。作者通過對班級學生升入初中時的數學成績的了解，以及對他們的學習方法、思維方式、情感、性格、學習能力等要素的分析，對他們進行系統的分層。這期間，需要注意的是，分層導學和分層教學不同，分層導學是建立在學生“不知情”的情況下的，只要教師心中有數即可。分層共三個層面。第一層為A組，由“后進生”組成。這一組學生的主要表現為：學習能力弱，學習熱情不高，缺乏足夠的學習毅力和學習方法。第二層為B組，由中等生組成。這一組學生的主要表現為：喜歡學習，但是學習興趣不濃，穩定程度低，缺乏合理的學習方法，數學思維不完善，但是B組個體在智力因素和非智力因素方面都存在相應的優勢，整體能力強過A組學生。第三層為C組，由優等生組成。這一組學生的主要表現為：具備濃厚的學習興趣和學習毅力，具有屬于自己的一套學習方法，而且有效，綜合能力明顯超過前兩組。通過這樣的分層，既可以落實“以生為本，因人而異”的思想理念，還可以在教學時兼顧到每一位學生，讓初中數學課堂變得更加和諧。

2.充分總結教材，科學創建分層

教材是實施初中數學課堂教學的根本，所有教學活動都要以教材為依托。因此，在引入分層導學思想時，同樣要以教材為藍本，確保活動服務于教材。期間，在針對三組學生的學習差異和學習現狀總結教材時，教師需要制定出符合不同層次學生需求的教學內容和目標、訓練內容和程序，只有這樣才能讓分層導學案更加符合課題要求。根據A組、B組、C組學生的具體差異，教師在布置學習任務和學習目標時既要有所側重，同時還要遵從循序漸進的思想，即讓知識由易到難、由淺入深，并指導學生在關注知識生成的過程時，把握知識的精髓，從而讓學習達到更深的層次。

例如在學習立體圖形與平面圖形時。A組學生能力相對薄弱，設計的教學目標要簡單一些，比如通過實物形狀聯想出幾何圖形，并由幾何圖形聯想到實物，從而初步掌握概念；B組學生能力相對平均，基礎知識掌握到位，所以在安排學習目標時可以將梯度放大一些，確保他們可以在學習的同時得到思維的錘煉，并要求他們熟練地使用基礎知識；C組學生自學能力強，思維開闊，可以為他們設計一些難度大、開放性強的學習目標，并要求他們對已學知識進行延伸探究，如在立體圖形和平面圖形相互轉換的過程中建立空間感等。

3.教學以生為本，全面落實分層

在具體教學中，課堂練習的時候為了滿足不同層次學生的要求，要針對學生各自的學習目標為他們導入符合實際需求的練習項目，以此增強他們對所學知識的把握能力。例如，在講授“平行線的判定”的知識時，便可以為三組學生布置不同的思考任務。A組學生能力薄弱，在布置任務的過程中，可以引導他們進一步思考什么是平行線？這個問題相對簡單，教師可以隨機抽查，并以此鞏固A組學生的基礎知識。針對個別思考能力弱的學生教師要及時給予點撥，幫助他們延伸思考，鼓勵他們多提出問題，以此了解他們的困惑所在。B組學生基礎能力強，接受能力超過A組學生，可以給他們布置如下思考問題：如何判斷兩條直線是否為平行線？它的判定定理是什么？這些問題具有一定的難度，所以在學生回答的過程中可以起到發散思維的目的。C組學生綜合能力強，不僅具有強悍的自學能力，同時還善于對問題進行延伸思考。所以，可以為他們布置探究型任務：

利用逆向思維判定平行線的定義。在分層導學的同時還可以鼓勵學生進行合作式學習，并鼓勵A組和B組的學生嘗試探索C組學生的問題，鼓勵他們在課堂中質疑、求異，并對同一道經典習題進行多方向、多角度、多層次的思考，并總結出多種解答方法。

4.規劃課后練習，實現作業分層

課后練習是學生鞏固基礎知識，提高他們知識熟練程度的關鍵手段。在導入分層導學思想時，對不同層次的學生，課后練習的內容也要有所側重。

以“一元二次方程”中的“從算式到方程”為例，在規劃課后練習時，針對A組學生，可以多布置一些基礎性的練習題，以此鞏固他們對一元二次方程解題方式的把握；針對B組學生，在延續A組任務的同時，引導他們思考等式的性質，并嘗試利用草紙演算提煉出等式的性質的生成過程；針對C組學生，由于他們具有良好的學習能力，因此在規劃課后練習的時候，可以適當地鼓勵他們閱讀思考“方程史話”，并嘗試解答“移項與合并”方面的習題，以此落實他們對學習目標的延伸探索。

總而言之，在初中數學的教學中應用分層導學法，不但提高了教師的教學質量，還增強了學生主動學習與合作交流的能力，為學生在今后的學習中打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹杰.因人制宜，分層導學——淺談如何在初中數學課滲透“分層導學”[J].新課程導學，2015（24）：61-61.

[2]黃澤煥.學案導學 分層教學[J].數學學習與研究，2015（14）：137-137.