論初中英語作業有效性的設計研究

王娜

【摘要】作業設計是英語教學環節不可或缺的一個組成部分，是內化知識、發展能力的一種有效途徑。目前，初中英語作業設計，存在內容單一，過度依賴現有的教輔資料，布置隨意，類型單調和封閉等問題。針對這些問題，教師應在作業設計中把握四個原則，即主體性、生活性、多樣性和科學性，并根據原則生成相應的策略。

【關鍵詞】初中英語 作業設計 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0116-01

如何才能夠確保作業設計得合理、高效，如何滿足不同英語層次學生的發展呢？這就需要廣大初中英語教師的不斷探索。在當前新課程理念下的英語作業設計中，學以致用、高效、合理就成為作業設計減負增效的最佳途徑。

1.初中英語作業設計中存在的問題

1.1作業內容的單一性

作業內容缺乏豐富性。教師布置的作業注重與教材內容的同步配套，沒有與學生生活相關，致使學生不能靈活運用語言。有些教師在設計作業內容時，以語法知識為主，好像語法知識就是英語作業的全部。無論是聽說課、閱讀課還是寫作課，最后的作業設計均以能否掌握本堂課語法知識為目的，忽視了作業對學生語言技能與思維能力培養的作用。

1.2作業布置的依賴性

有不少教師對教輔資料中的現成作業依賴性很強，“拿來主義”、直接照搬的較多。我們知道，所有教輔資料中，100%的題組多采用中考題型，而中考題型適用于綜合能力的訓練和檢測，其訓練目標更適合階段性的測試，不太適合日常以鞏固為主要目標的作業。就整體而言，教輔資料完全采用中考題型，特別是以閱讀和寫作為技能目標的題目要求過高，完全超出了教學內容（或教學主題）。

1.3作業要求的隨意性

有些教師拿教輔資料中的現成作業讓學生去做，沒有顧及學生參差不齊的學業水平，而是采用“一刀切”的策略，導致有的學生“吃不飽”，而有的學生則“吃不了”。另外，有些教輔資料中存在科學性錯誤，這些往往在學生完成作業后教師才發現，從而誤導了學生，使作業的質與量難以保證。

1.4作業類型的單調性

作業形式缺乏多樣性。很多教師側重于布置記憶性、鞏固性的書面作業，缺少讓學生之間互動的作業，忽視綜合語言運用能力的培養。從教師布置英語作業的類型上看，書面作業占到80%以上，有時口頭作業還占不到10%，而且實際的口頭作業多為朗讀課文、背誦單詞或課文，基本沒有語用要求，作業類型不夠豐富。因此，教師必須根據英語課程的性質和語言學習的規律性設計聽說讀寫的作業，只有寫的作業不能全面提升學生的綜合語言運用能力。

2.提高英語作業有效性的策略

2.1提高英語作業的趣味性

心理學家洛克通過實驗證實，受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機，所以作業要充分考慮到學生的興趣。教師應根據學生好奇的心理特征來合理的設計英語作業，這樣不僅要考慮到教學的重要性，還有充分把握學生的心理特征。在教學中要善于發現教學中的“趣”，要不斷提高作業的有趣性，這樣不僅能滿足學生內心強烈的需要，而且能夠牽動學生注意力的集中。只有學生對作者感興趣，他們才能積極主動的去完成，這樣形成一個輕松愉快的學習精神，也能輕松地掌握知識。

2.2注重作業設計的層次性

學生之間存在一定的差異，教師要注意各堅持差異理論，重視每個學生學習的發展區，所以，教師要根據學生的需求來設計不同層次的作業，只有這樣，才能讓學生自由發揮，讓學習優秀的學生繼續保持學習的盡頭，讓學習差點的學生能感受到自己的進步，增加他們的自信心。首選第一個層次的作業是鞏固課堂知識設計的，這樣每個學生都要做，這是最基本的知識簡單應用，是為了鞏固基礎知識，為以后學習更深的內容做準備。第二個層次的作業，主要是學生掌握程度以及如果靈活運用，對學生由一定的要求，對大多數學生來說是都能做的。第三個層次的作業，難度比較大，這是針對學有余力的學生，如多讀一些英語報刊，多聽一些英語節目等。

⑴學生個體差異，作業層次不同

不同的學生對于語言的理解、掌握、記憶與運用的能力是不同的。教師可以指導我們的學生根據自己的理解和掌握能力，靈活有效地選擇各自的作業量。如鞏固英語單詞的作業，教師只需提出次日默寫這個要求，學生可以自由的選擇作業的數量。學生放學回去可以抄五遍，可以抄一遍，也可以一遍不抄，只要第二天會默寫就行。這種布置作業的方式好處，在于可以使學生能夠認識到：自己掌握了哪些知識；哪些方面是自己的薄弱項，須得到進一步地加強。

⑵學習水平不同，作業層次不同

現行教學中，“一刀切”的作業布置方式到處可見。教師可以針對差、中、優不同層次的學生，設計出不同的作業，學生可以自由的選擇，在教師設計出的不同作業類型中，學生可以挑選難易程度不同的作業類型。此種作業形式，加大了作業的彈性，將選擇權交給了學生。

2.3注重加強作業的實踐性

新課改要求作業在設計上必須要結合學生的實際，創造一些交際場景，鼓勵學生積極的參與到實踐當中，增加語言實踐的真實性和參與性，這樣不僅讓學生親身的體驗，也提高了學生的綜合運用英語的能力。新英語教材使用的閱讀材料涉及到好幾個領域，如名人介紹，科學探索等，這些豐富的資源為學生的實踐性作業設計提供了素材。一般比較常見的實踐性作業有：英語對話，調查采訪等。

2.4注重加強作業設計中的探究性學習

教師一般會要求學生獨立完成作業，但是有的作業必須要用小組合作的方式才能達到效果，如調查采訪和編對話等。因為語言的交流是多向的，互動的，一個班級的學生年齡基本相同，也方便接受和傳遞信息，可以發揮各自的專長，實現小組資源的共享，促進知識的豐富和能力的增強。

3.結語

在初中英語的新課程改革中，作業是課堂教學最佳的延續和補充，也是鞏固知識的主要手段。因此，教師應當針對英語教學的特點，大膽地進行作業設計思路的創新，讓學生對英語作業的積極性大幅度地提升。這樣，不僅教師更加愿意去布置作業，而且學生也能夠在這樣的作業形式下獲取成功、獲取歡樂、獲取成績。

參考文獻：

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