論問題解決式教學設計在高中歷史學科的運用

劉理衡

【摘要】高中歷史問題解決式教學設計可以有效結合傳統課程和新課程，培養學生核心能力，是教學目標和教學動力的核心因素，高中問題解決式教學設計具有問題教師設疑和學生質疑相統一、問題設置與解決相統一、問題解決和教學效果相統一的特征。高中歷史問題解決式教學設計大致包括知識傳授型、規律探究型、情感渲染型三種類型，與新課程改革的目標相統一。

【關鍵詞】高中歷史 問題解決式 教學設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0114-01

打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，高中歷史課程的教學設計的實質就是基于問題解決的教學設計，不管是傳統課程還是新課程改革，高中歷史教學設計的核心都應該圍繞著問題的解決，而教學過程實質上的核心是問題解決的過程，問題的設計和有效解決關系到課程的成敗和對學生學習能力的培養。在高中歷史課堂上，長期存在著為傳授知識而講授，為解題而解題，為應用而應用的誤區，即使新課程改革推行過程中，也存在著為了追求花樣而淺顯講課，為單純追求學生興趣而忽視學生思考能力的培養等誤區。

一、高中歷史問題解決式教學設計的特征

教學設計是一項復雜的工程，它涉及到教學目標、教學方法、教學內容和教學反思的等多項設計，教學目標以問題解決來觸動，教學方法以問題解決為導向，教學內容以問題解決為核心，教學反思以問題解決來檢驗，問題解決式教學設計可以有效地帶動教學課程的順利推進。

（一）教師設疑和學生質疑的統一

高中歷史問題解決式教學設計不是單純的設計教師的提問，還包括了學生的有可能的提問點，兩者的結合點就是教師設疑后引起學生對知識的質疑，通過把握兩方面的統一并形成一個流程，讓學生知道問題解決具有一定的程式，并信服這個程式可以提高問題解決的效果。

（二）問題設置與問題解決的統一

問題設置與問題解決的統一，實際上就是按照維果茨基的最近發展區理論，確定學生已經達到的發展水平和可能達到的發展水平。把握問題的難度，層層設置問題，層層分解問題以推動問題的解決。

（三）問題解決策略和教學效果的統一

每個教師都有自己的教學特色，學生也都有各自的學習特色，這些差異性就需要教師注重問題解決的策略，因為這關系到學生的學習水平和教師的教學水平。教學效果跟教師在教學策略直接相關，需要教師提高自身的素質，首先要不斷加深學科知識基礎和專業能力。

二、高中歷史問題解決式教學設計的類型

問題解決式教學設計可以有效的帶動教學課程的順利推進，高中歷史問題解決式教學設計的類型，取決于課程目標的要求和教師的教學方式，按照問題解決的角度，學生問題解決學習方式分為三種：知識理解型、規律探究型、情感渲染型，三種類型沒有好壞之分，并且能夠在一節課時中共存。

（一）知識理解型

知識理解型教學設計的目的是將課標知識引導給學生，使學生有興趣地、理解的接受，與新課程標準中知識與技能的目標一致。在問題式知識理解型的教學設計中，一般可以使用兩種方法：點睛法和運用法。

知識理解型設計適用于講授新課程，目的在于使學生在思考中啟迪，并能把啟示運用到其他的問題解決中。

（二）規律探究型

規律探究型教學設計是指教師引導學生創造性地自主解決問題，在教師引導下，學生把握住問題主線，在不斷思考中發現規律。這種設計強調的是學生的思考過程，弱化問題解決的結果；強調的是問題解決的質量，弱化的是問題解決的數量；強調的是學生對問題解決的學習，弱化的是教師對知識的講傳。

規律探究型的設計根本意圖是通過問題的解決充分發揮學生的自主思考意識和能力，培養中學生獨立解決問題的能力，并可以帶動學生情感態度價值觀的培養，如激發學生對改革的興趣，獲得學習知識之外的效果。

（三）情感渲染型

情感渲染型是指將學生帶入一定的歷史情境，在情境中通過問題激發學生思考，激發學生的情感的流露，這種情感包括愛國主義、集體主義、剛正正義、誓死不屈等情懷。情感渲染型問題是歷史課堂的優勢，“忘記過去就意味著背叛”，歷史課堂也應該肩負愛國主義等情感價值觀的教育。

三、高中歷史問題解決式教學設計步驟

問題解決式教學的設計有一定的程式性，不同領域的專家對問題解決的步驟有不同的描述，但具體講有大致的共同點：首先創設情境激活學生興趣，其次在教學過程中鼓勵尊重學生形成自己的認識，讓學生思維碰撞，最后形成共同優化的方案。

（一）創設情境，激活興趣

高中歷史問題的解決不是突兀的或者鼓勵的，是縱橫橫聯系的，這就需要課程的主導者——教師在課程的導入和問題解決前創設情境吸引學生的興趣，讓學生自主的參與問題的解決，調動學生的思維。

（二）鼓勵尊重，形成方案

在問題解決過程中，教師要充分尊重學生的發言權，引導學生積極主動的探討并控制好發言者使之點到為止。這一步驟中，師生應當那個處于平等的對話關系，并做一位聆聽者，激發學生的發散性思維。

如英國君主立憲制和美國民主共和制度的比較，有同學從國家元首角度，有的從政府首腦角度，有的還從議會與首腦的關系以及國家權力中心的角度來分析，教師要鼓勵學生去大膽的分析比較，哪怕是非常不重要的一點。

（三）引導推動，思維碰撞

教師在引導問題解決過程中推動學生思維碰撞，應屬于學生自主思考、合作交流和自我證明階段，教師有效的推動學生的自主與合作且不公布參考答案，只有如此，在學生思維過程中產生的火花才是學生主體性充分發揮的璀璨。

在這一過程中，教師應該肯定認同學生的思維成果，使學生自信能夠不斷提高自己的分析思考能力，從而肯定自己在參與課堂上問題解決是的表現和成功。教師應以伯樂和園丁的態度欣賞學生的成長，并把握其正確性。

（四）答案優化，學生擇評

這一步驟實質上就是問題解決過程中學生自主選擇最佳答案的階段，通過教師的引導和廣泛的發言，教師可以有效引導學生科學的將思維碰撞的結果梳理歸類并修正，引發學生對問題解決的自主參與。在這一過程中，教師應該有條件的尊重學生之間的互評，然后再展示參考答案供學生思考，以改良自己的思維習慣，品味在問題解決過程中的收獲和成長，進一步體現在課程中教學相長達到教學策略和教學效果的相統一。

參考文獻：

[1]楊雪春.淺談新課程課堂的問題教學法[J].教師教育，2010，（22）.