高中歷史高效課堂教學實踐探索

萬明貴

【摘要】新課改以來，教師在教學實踐中感到最突出的問題就是課時少，內容多，難度大，課時推進速度慢。在實際教學過程中，怎樣做到歷史課堂在大量內容下，課堂教學的高效有用，成為一線教師要思考和解決的問題。本文從當前課堂教學存在問題的表現與成因進行分析，提出實現高效課堂教學的幾點策略方法，希望對廣大教育工作者有借鑒作用。

【關鍵詞】歷史課堂 高效 教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0109-02

為適應素質教育的要求，許多學校和老師把構建歷史高效課堂作為提高教學質量的重要手段。新課改倡導學生主動學習，我們在各個方面提出了許多嶄新的理念，摸索出一些非常符合學生，符合歷史教學發展，符合社會進步要求的歷史教學手段和方式。為此，我從以下幾個方面談談對構建高中歷史高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、當前課堂教學存在問題的表現與成因分析

1.三維目標割裂

過程與方法游離于知識技能之外，情感態度價值觀教育的“貼標簽”，片面關注知識的接受和技能的訓練，等等，都不利于整合教學目標、整體推進教學、全面提高質量。

2.教學內容空泛

沒有科學有效地把握課程資源的開發和利用所帶來的教學內容泛化現象，造成學科味不濃、教材受冷落、學科特有的價值難以充分挖掘出來，如有的歷史課喪失自我，異化為政治課等；有的歷史課忽視重要歷史事件、歷史現象的成因及內涵的分析，教學內容流于形式；有的歷史課教師急于向課外延伸拓展，學生獨立思考、感悟課堂所學內容的時間得不到保證。

3.教學活動形式化

實施新課改以來課堂教學的確“活”多了，學生的學習熱情也高多了，經常“臉蛋通紅，嘴兒常開”，讓人感到熱鬧喧嘩，但難以讓人惲然心動，究其原因主要是學生的很多“參與”和“活動”實質是浮躁、盲從和形式化的，自主探究有形無實，使課堂上缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

4.教學層次低效

當前有很多課堂教學存在著教學落后于學生發展水平的情況，教師講授的只是對文本信息的重復性歸結，學生不能從教師那里攝入有效的、能夠生成思維能力的成分，嚴重影響了學生創新思維的發展。

5.預設和生成不當

預設和生成是課堂教學的兩翼，是矛盾統一體，但當前很多課堂出現了兩者沖突現象，表現為有的預設過度，擠占了生成的時空，教學表面井井有條，實質是以教為中心的傳統教學；有的生成過多，使教學失去重點和中心，影響預設目標的實現，導致教學的隨意性和低效化。

二、如何實現高效課堂教學的策略方法

1.優化教學目標，確立“三維目標”意識

為每一節課確立切合實際的教學目標，盡量做到準確而具體地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學目標，這是實現高效課堂教學的前提；根據學生身心特點及認知規律，分層次確定教學目標，做到既有總的目標，又有教學課時目標，如知識儲備、情感體驗、能力培養等方面的目標。

2.注重根據學科特點和學生的認知水平，精選重組教學內容

力求突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有十分明顯、實實在在的認知收獲、學科感悟和素質提升；改革傳統教學模式，根據教學內容本身的特性，大膽運用開放型動態教學模式，努力培養學生的創造性思維和參與意識，鍛煉學生實際運用能力。歷史課堂教學應該充滿創造性，教師敢于向權威挑戰，敢于打破教材的結構，調整教材的內容，敢于大膽懷疑，用獨到的見解向現有的結論質疑。

3.真正確立并落實學生的主體地位，并同時發揮教師的主導作用

做到既注重調動學生學習的主動性和積極性，引導學生進行有深度的自主、合作、探究學習，又注重教師的適時點撥、引領、拓展、提升；教育的基本理念“學生是學習的主人”體現在教學過程中，最根本的就是充分彰顯學生學習的自主性，而學生積極、有效地參與教學活動，是實現自主性的最主要指標，當然學生有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，達到全員參與、全程參與、主動參與。

4.提升教學層次和水平，發展學生的思維能力

堅持充分挖掘學生的智慧潛能，發揮學生學習的獨立性，培養學生的獨立學習能力，切實增強教學的針對性。在教學中，教師要建立和形成充分調動學生、發揮學生主體性的教學方法，充分開發學生學習的自主性、發現性、探索性，切實提高學生的學習能力。同時，鞏固歷史知識也離不開思維，因此培養良好的創新思維能力，激發自主學習意識，是打造歷史高效課堂的有效策略。

5.要堅持把預設和生成有機和諧地統一起來

課堂教學過程是一個充滿著多種變數的過程，因為課堂教學既是師生認知的交流過程，也是情感、個性和智慧綜合生成的過程，所以預設和結果并不一定完全吻合，往往一個偶然的因素或情境師生都可能表現出探索的欲望、發現的動力以及創造的靈感，如果能及時把握這些隨機生成的教學資源，就會使課堂教學效率大增。既要進行科學、精心、高水平的預設，又要注重及時捕捉動態的生成，從而達到既明顯提高知識技能教學效率的目的，又實現全面提升綜合素質和能力的目標。

三、總結

總而言之，歷史教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。高效課堂建設的途徑很多，教師明確目標、重新定位自己的角色和轉變自身的教學行為，變“主演”為“導演”，是高效課堂建設的前提；優化教學策略，創新教學模式，突出主體，正確處理好師生、生生關系，是高效課堂建設的關鍵；建立科學合理的評價體系，是建設高效課堂、推動課改深入的保證。

參考文獻：

[1]張敏. 高中歷史高效課堂教學探究[J]. 新課程學習（中），2011，11：125.

[2]鄭鋒. 高中歷史“高效課堂教學”的實踐探索[J]. 新教育，2015，11：56-57.