培養學生的歷史感知能力初探

冉昌國

【摘要】歷史感知能力對于學生學習歷史，辯證看待歷史問題都有著相當重要的作用。在文中主要就如何培養高一學生的歷史感知能力提出了幾點措施，以期可以增強學生的歷史感知能力。

【關鍵詞】高中歷史 歷史感知能力 培養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0104-01

高一新課改中的歷史教學，是一次辯證唯物主義思維體系下的教育理念到教學實踐的全面改革與創新，是引導學生脫離固定思維走向獨立思考和批判性思維的一次有力嘗試。優秀的歷史課教學應具備情感性、人文性、歷史性、文化性，這“四性”的變化需要我們在教學中不斷挖掘課程本來的特性，形成高一歷史教學中初中生到高中生歷史潛意識的歷史形態轉變。

一、從歷史事例中尋找過往的軌跡探索新的學習方法

歷史承載著人類過往活動，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，寫進教科書中的歷史知識最有代表性，是學生需要認知與理解的。美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”而這種“覺醒”的首要對象就是學生群體。

在教學中，平等和諧的新型師生關系更有益于快速走進歷史，源頭活水迸出。俗話說“愛屋及烏”。老師要把對學科知識的愛傾注在教學過程中，涓涓細流，讓學生滋潤，使他們興趣涌出。所以，在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境是何等重要。老師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，和學生多溝通，多交流，尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。古希臘文學家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”老師要走進學生的心靈世界，點亮學生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。

二、從研究性學習中調動學生熱情融入情景

歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極主動參與，就談不上歷史教學改革，課堂教學就是一潭死水。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史教學改革成敗，是改變學生舊有思維走向新的歷史觀的起點。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應該關注學生的精神狀態，引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展，從而完成初中生被動學習歷史到主動學習與探究的轉變。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關資料，以材料解析題形式，培養學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響？”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發揮學生的積極性和創造性，使教學內容從課內延伸到課外。

三、重視人文精神的培養形成新的歷史觀

新史觀的缺失是教學中關注的一點，它既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮，迫使我們在使用歷史教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀，看問題不能管中窺豹，一葉障目，需要有大視野。縱觀中國近代史，它反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，要用全球史觀審視中國近現代的發展變化。這種審視不是一朝形成的，需要一個長期的持久過程，需要老師循循善誘，在單課的教學中滲透與加深。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”從中我們可以看到，對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為之所以被餓死，是因為中國控制了人口增長，而忽略了當時的環境與國際背景變化，忽略了自然界與人類與國情的變化，造成了歷史的扭曲。又如，2001年美國“9·11”事件，有的同學認為是美國強權政治的報應，也有人認為是怨怨相報。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。面對此情此景，老師要引導學生充分挖掘培養學生人文精神歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

特別不可小視的是，設置情景讓學生走進歷史，走進生活，走進人類發展趨勢，是學好歷史，改變角色，以新的歷史觀學習歷史的必要基礎，也是我們應以高度重視的教學觀。當然，學生對歷史重要性的認識，完成學習觀念、學習態度、創新能力培養的轉變并不是一蹴而就的，還需要對學生個體，教學方法與手段進行認真研究，不斷總結教與學中的得失，進一步提高效率，培養能力。

參考文獻：

[1]任斌英. 注重直觀教學，培養學生歷史感知能力[J]. 新課程（上），2013，（02）：170.

[2]王淑華. 高中歷史課堂有效教學的研究[D].湖南師范大學，2012.