如何優化小學數學課堂教學

王小方

【摘要】數學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用性。小學數學具有嚴密的知識系統，小學生由于缺乏日常生活與社會實際經驗，以及心理、生理上的特點，他們往往感到學起來很枯燥。因此，在小學數學教學中要緊密聯系學生生活實際和他們所熟悉的社會實踐，以利于他們理解和掌握抽象的數學知識，并將所學的知識與生活實際、社會實踐聯系起來，以達到學以致用的目的。

【關鍵詞】優化 小學數學 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0099-01

在小學數學新課程改革教學中，不僅在低年級，而且在中高年級教學中，要創造條件讓學生說，加強對學生說的訓練。現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得太多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學生的數學學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種作業。

筆者認為小學數學課堂的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點：

一、有利于培養學生的邏輯思維能力。《小學數學課程標準》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。

二、有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于學生的年齡特點，小學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。筆者在平時的數學課堂教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實例，引導學生正確理解所小學數學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。但是也要防止學生死記硬背數學概念和公式，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背誦，朗朗上口，加深對學科知識的理解，學以致用。筆者還通過設計的各種練習題，布置給學生去完成。目的是讓學生切實掌握這部分基礎知識。如：教授一年級《元、角、分的認識》結束后，我就模擬了一個“小小營業員”的情景，再現買賣物品的生活片段，使學生在游戲中加深了對人民幣的認識。課后還布置了一個特殊的家庭作業：和媽媽一起去買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識的消化吸收，又能開闊眼界，更體驗到學習本領的喜悅。學習數學的確要聯系生活中的事。我們把數學與日常生活聯系起來，學生體會到數學生活化的道理。

三、有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

四、有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，20以內、50以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。

事實上，在課堂中進行的真正的教學思考 ，關鍵是依賴于 教師的數學理解。筆者在這里提出，要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢？筆者認為至少要做好三方面工作：

一、要達成共識。已成為習慣了的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學校領導，教學工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級作為課改試點，取得經驗再逐步推開。

二、加強備課。不同教材，學生說的內容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內容也要備好，教師就能在課上訓練學生說，說好，這項工作就落實了。同時數學教研組的老師在集體備課也要注意考慮到學生的認知水平。

三、加強檢查、考核。建議學校領導要深入教學第一線，經常深入課堂聽課，既是檢查、鞭策，又是鼓勵、促進，不斷完善，把這項工作做得更好。同時，學校里也可以試一下，可以設立數學口試，進行考核，量不要多。例如，可以出一道應用題，讓學生說出其解題的思維過程，然后列式計算，即可。根據教學內容，也可以選擇其它內容讓學生口試。盡管口試的量不大，但具有很大的指導意義。

在數學教學中，加強對學生說的訓練，就要把“說的訓練”，看作是一項教學任務，認真去完成。如果學校領導重視，教師決心大，持之以恒，定會在數學教學園地里，長出一棵新苗，并結出碩果。

總之，小學數學課堂教學中一定要圍繞培養學生的素質、能力和興趣，又要采取先進的教學手段傳授給學生。新課程強調互動教學和課件展示，我們在平時的教學工作中要多去嘗試，必要時，充分運用信息技術，對優化課堂教學，提升小學數學教學質量有很大幫助。

參考文獻：

[1]馬立平《小學數學的掌握和教學》華東師范大學出版社2011年4月第1版

[2]楊小軍《淺談在小學數學教學中的點滴體會》《科學咨詢》2015年第51期