項目教學法在電子技術(shù)系列課程中的嘗試

張先勝

【摘 要】 為提高高職院校電子系列課程的教學質(zhì)量引入項目教學法，利用項目任務(wù)驅(qū)動教師的教與學生的學。

【關(guān)鍵詞】 項目教學法；課堂實踐；電子課程教學

【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

高職院校電子技術(shù)系列課程都是實踐性很強的課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、具有較強的動手實踐能力的應(yīng)用技術(shù)人才。做為一名高職院校電子專業(yè)課教師，在數(shù)字電路的理論授課與實驗實訓教學過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學中存在這樣那樣的問題，學生在學習過程中也反映不少問題，如何改變這種問題，提升教與學的效果呢？本人及其他同事在具體的授課過程中嘗試引入項目教學法。以行動為導向的項目教學法強調(diào)的是教學組織的形式和方法，其設(shè)計方法將直接影響到教學的效果。下面就電子技術(shù)系列課程的項目教學法進行探討。

一、教學中存在的問題

電子類課程的教學與實驗實訓的難點在于，教學內(nèi)容相對抽象，學生難于理解，相關(guān)課程之間缺乏有效的銜接。教材的內(nèi)容安排上也不科學，主次不分，篇幅均勻。學生在學習過程中重點難點不清楚，達不到良好的教與學的效果。另外，在相應(yīng)的實驗實訓課程中，多數(shù)為驗證性的內(nèi)容，對于綜合性的課程設(shè)計、產(chǎn)品制作等項目少之又少，導致學生的動手操作能力較差。這些問題致使電子類課程教學達不到應(yīng)有的效果，所以必須對課程教學進行調(diào)整，嘗試新的教學方法與途徑。

二、項目教學法的引入

項目教學法是通過“項目教學”的形式進行教學，以學生親自參與為主體，由老師協(xié)助，充分發(fā)揮學生的積極性，主動學習相關(guān)知識，掌握當前所學的課程。項目教學法對于老師而言，重點在于如何設(shè)置“項目”，將教材的知識分為幾個大的項目，項目與項目之間最好有銜接，難度上由階梯遞進，而且項每個項目都應(yīng)有重要的知識點，最后，還要根據(jù)實際情況，項目的設(shè)置引入興趣點，也就是學生在完成這個項目后有獲得感。項目布置給學生后，用分小組獨立完成的方式進行，小組成員共同制定方案，協(xié)作完成整個項目，從而使學生在完成項目的過程中掌握知識點和提高了動手操作的能力，培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，以及團隊精神。

三、項目教學法的課堂實踐

項目教學法在課堂實踐過程中不是一個老師，一門課的教學活動，而是一個全體專業(yè)教師共同的實踐活動，老師們在教學過程要根據(jù)學生和教學項目的實際情況，教學過程是以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為目標，在老師的輔導下，完成項目的整個過程。

項目教學是由老師生和學生為了完成“項目”這個任務(wù)而進行的教學活動。因此項目教學法既是課程教學的組織形式，也是開展引導學習的方法。在實施教學過程中特別注意教師和學生的關(guān)系。1、教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。項目教學法已經(jīng)形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，合作學習。項目教學法要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧J識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)起來的，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目教學模式中，教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，教師應(yīng)該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善項目創(chuàng)作。2、項目活動團體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立。單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。3、教師的指導要恰到好處學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。4、教師應(yīng)該指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后可能遇到的類似問題，能夠想到用學過的知識進行解決。

項目教學法的最后一個環(huán)節(jié)是項目考核評分，考核評分必須有別于以往的理論考試成績作為總評成績的做法，所以評分要考慮到多方面的因素，特別是在實驗實訓過程中，評分可以更細化，采用過程考核、階段考核、目標考核等，評分標準則可以包括操作工藝、項目報告、產(chǎn)品質(zhì)量、工作態(tài)度等方面。合理公平評價學生的項目完成情況，使學生知道自己在完成項目的過程中做了些什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題，還存在哪些不足，有助于學生的后續(xù)學習，這也是前面提到的項目完成后的獲得感。

四、結(jié)語

項目教學法在我們嘗試過程中，讓我們覺得項目教學法完全適合高職院校電子技術(shù)系列課程的教學。在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

當然，在嘗試過程中也遇到很多問題，如部分教師的不適應(yīng)及教材上的選擇，還有項目設(shè)置如何更細化等，在今后的教學改革工作中繼續(xù)完善。

參考文獻：

[1]朱麗著.如何運用教學教學：華東師范大學出版社，2014

[2]張君華.提升高職項目課程教學質(zhì)量的對策探討，消費導刊，2009