淺析普通高中文科生數學學習現狀及教學策略

陸貴雙

【摘要】文科生學不好數學，或是對數學學習不感興趣已經逐漸成為高中數學教育中存在的一種普遍現象，有的教師甚至常常認為教不好文科生，或者難以提高文科生的數學成績是理所當然的事情。這不僅制約文科生數學素養和學習能力的提升，也在一定程度上制約著高中數學教育事業的進一步發展。

【關鍵詞】文科生 數學學習 現狀分析 教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0040-02

新課程標準強調，高中教育應注重學生綜合素質的培養，促進學生全面發展。而數學作為高中教育的重要學科，對于文科生來講，由于其基礎較弱、學習興趣和信心不高等因素的影響，對數學學習常常都會產生一種畏難、抵觸的心理，這也在一定程度上為高中數學教師設計和組織相關教學活動增加了一定難度。因此，為了進一步提升文科生的數學素養，其教師必須要結合文科生的認知特點與水平，對相關教學內容、教學方法和教學手段做出適當調整與完善。

一、文科生數學學習現狀

（一）學習興趣方面

很多文科生通常都是因為數理化基礎水平較低，或者是缺乏學習興趣才會選擇文科。也有一些學生雖然在剛入學的時候擁有較好的數學成績，但是由于學習中過于重視語文和英語這類語言學科，或者是特別是喜歡鉆研史地政方面的知識，所以從一開始就堅定的選擇了文科。文理科分科后，文科教學中涉及到的理科就只有數學，學生也就逐漸的減少了對數學學習的重視，而且少了物理、化學等理性思維的支撐，以及系統的立刻訓練氛圍，要想培養和發展學生的抽象思維就更難上加難。同時，再加上數學學習對抽象性、概括性的要求較高，對于形象思維要求較強，離開了語文的詩情畫意，缺少了歷史生動的故事支撐，也無法探索和感受到地理的山水風光，不僅難以激發文科生的學習興趣，也會使其逐漸產生厭煩、抵觸的情緒，進而難以獲得理想的學習效果[1]。

（二）性別差異方面

在高中文科班級中女生占據的比例平均都在百分之七十左右，這就導致文科科班的學生性別上存在較大差異，分布極不合理。并且，男生不僅在身體素質方面具有顯著優勢，果斷性、堅毅性，以及思維的廣泛性、靈活性通常也比女生要高一些。而再加上傳統社會觀念的影響，人們通常都會認為女生的認知水平隨著年齡的增長會逐漸低于男生，所以大多數女生文理分科時都比較傾向于文科，常常忽視了對數學學習方面的潛能開發，這也在某種程度上制約了文科女生系統思維方式與習慣的形成發展[2]。大部分女生在學習中都比較重視基礎，相關知識掌握得也比較扎實，但是實際解題能力往往都有待提升，而且都具有很強的依賴性，缺乏自主學習意識，難以解答一些難度系數較高的題目。同時，女生在課堂學習中都比較重視記筆記，在課后鞏固與考試復習時，通常也都是結合筆記來復習課本知識，而忽略了上課聽講能力思維的訓練。而細膩的性格也使得女生往往過于注重條理化、規范化，但適應能力和創新思維都有待提升。

另外，對于文科生中的男生來講，其數學基礎通常都比較低，而大部分男生在分科時也都是因為數理化成績較低才選擇讀文科的，不僅很少能夠養成良好的聽課習慣，而且活潑好動，在課堂上常常難以靜下心來聽講，老師布置的作業也常常不按時完成，更別提課外自主學習拓展，在加上本來數學基礎就較差，進而導致男生的數學學習往往比女生還困難。即使男生的抽象、空間想象和概括能力會隨著年齡的增長而高于女生，但是這些優勢卻很少會體現在文科男生中[3]。

（三）學習習慣與方法

高效、適合的學習方法對提升學習效果有著重要影響，而文科生數學學習成績一直難以得顯著提升與學習方法不得當也有很大關系，其學習方法與習慣存在的問題主要體現在以下幾個方面：

首先，由于文科中的大部分學科都需要靠背誦記憶來加強理解和印象，所以很多學生在學習數學時也喜歡采用文科的思維方式，進而使得課堂學習效率一直難以得到提升。大多數學生在課前預期環節學習時，通常都會選擇熟讀課本，記憶重要的公式，卻沒有對公式的推理過程和用途做出進一步探究，進而嚴重脫離了數學學習的本質，常常是費時、費力卻難以取得理想學習效果[4]。

其次，部分文科生常常認為課前預習只是在浪費時間和精力，從而導致自己在課堂學習中對要學習、探究知識沒有一絲了解，再加上忙于做筆記，從而常常會忽略一些思維活動，對于教師講解的知識常常只是被動的接受，在課下也沒有通過做一些練習題進行及時鞏固，久而久之，隨著遺漏的知識點逐漸增多，知識點盲區也越來越多，最終導致學習成績難以得到有效提升。

最后，大部分文科生對于數學學習都沒有引起足夠重視，常常都沒有及時的對課堂學習內容進行及時的鞏固與總結。對于教師布置的練習題也常常為了盡早完成而邊看參考答案邊做習題，不僅無法起到鞏固的作用，對知識的理解也不透徹，數學思維也無法在練習中得到有效訓練，從而導致學習成績一直難以得到顯著提升[5]。

（四）缺乏學習信心與毅力

文科生本來都存在著數學基礎較差的普遍現象，再加上平時測驗中常常無法得到自己滿意的成績，進而導致學生對數學學習越來越沒自信，這也在一定程度上削弱了學生的數學學習興趣與信心。同時，很多學生都存在僥幸心理，常常認為文科生只要文科成績好就可以，進而更不重視數學學習。但作為高中學習的三大主科，數學不論是在理科還是文科都有著不可忽視的作用，應給予充分重視。

二、優化文科生數學學習的策略分析

（一）注重教學技巧，增強教學效果

首先，因材施教，強調教學藝術。教師在備課過程中應充分考慮學生的主體地位，對教學情景和問題進行精心設置，多設計一些充滿懸念和趣味性的環節，在吸引學生注意力、好奇心的基礎上，激活其數學思維，引導其全身心的投入到學習探究中。具體授課過程中，也應該遵循由易到難、由淺入深的原則，多運用一些簡單易懂、幽默風趣的教學語言。不僅要保持清晰的教學思路，突出教學重點，還要注重教學內容、方式對學生的啟發與影響[5]。另外，授課速度也應該結合文科生的認知水平與特點做出適當調整，只有學生聽得懂，才會積極主動的去學習。比如：在講解“指數函數極其性質”的相關內容時，為了讓學生對其較為抽象的內容有更深層次的了解，教師可以通過加強符號語言和直觀圖像的整合，并通過設計一些具有較高思考價值的問題來激發學生的好奇心。函數的表示方法主要有列表、圖像和解析法，但傳統教學通常注重的都是圖像方面的作用，往往存在一定的片面性。對此，教師應引導學生加強其表示方法的整合，通過小組合作探究的形式，從不同角度對函數進行全方位的研究。

其次，分層教學，面向全體學生。在實際教學中，教師應適當降低教學難度，并結合學生實際學習情況，將教學重難點合理劃分成幾個層次，并針對不同層次的教學內容設置符合學生認知需求的問題，進而使每個層次的學生都能夠參與其中，并能夠積極主動的回答問題。而對于難度系數較高的問題，應注重啟發與引導，對于基礎較弱的學生，在教師的啟發引導下，即使無法說出答案也會跟著積極思考，從而進一步鍛煉和提升其思維水平[6]。這種分層教學，不僅有助于分散教學重難點，讓每位學生都能夠有所收獲，也能夠在促進優生全面發展的基礎上，不斷增強差生的學習興趣與信心。同時，學生的學習、掌握情況也能夠及時的反饋給教師，從而為下一階段的針對性教學提供重要參考。

再者，加強概念知識整合。教師在講解新知識時，應加強其與舊知識間的聯系，引導學生將所學知識點進行科學整合，不斷優化其知識結構，培養其對數學的認識與學習逐漸形成一個系統。比如：在講解“復合函數的單調性”的相關知識時，教師就可以引導學生聯系從前學習的基礎函數知識來進行學習，如，函數奇偶性，也可以聯系函數的分類，如，一次函數、二次函數等方面的內容，通過加強相關知識點之間的聯系和整合，降低學習難度，引導學生快速的建立起一個有序的知識系統[7]。

另外，教師也可以幫助學生有效的梳理數學知識體系，指導學生將高中所學習到的知識點合理劃分成幾個板塊，從而讓學生能夠更輕松、熟練的掌握數學結構體系。比如：高中數學知識可以大致分為函數、集合與不等式，空間、平面幾何，以及概率與統計等幾大板塊，且每個板塊有可以分解成幾個小的板塊。對此，教師可以指導學生將這些知識點進行科學歸納，做好分類，進而幫助學生建立起一個科學、完善的數學體系[8]。

（二）充分利用文科生優勢

對于文科生學習信心的提升來講，關鍵在于要讓學生認識到自己學好數學的可能性。一方面，文科生具有一定的時間優勢，相對于理科生來講，文科生不需要花費大量的時間去做練習題，精力較為集中，可用于數學學習的時間較多。可以利用平時早讀的時間來鞏固和掌握相關數學課程，進而有效彌補數學存在的知識漏洞。同時，新課改后，文科數學難度也有所降低，高考題中的文科試卷也相對比較簡單，刪減了很多繁瑣、復雜的計算題，以及對技巧性有較高要求的題目。所以平時教師授課多注重基礎知識的訓練，最重要的是課堂教學進度要多減慢，進而使基礎較差的學生也能夠獲得相應的鍛煉與提升，同時還要加強教學內容與學生實際生活的聯系，進而有效降低文科生的學習難度[9]。要保證教師在課堂教學中講一題，讓學生懂一題，會一法，通一類。

比如：在講解“集合”的相關知識時，教師就可以創設教學情景，然后讓學生自由的介紹自己，再結合文科生思維的細膩性，引導學生思考家庭、班級、男生、女生這些概念擁有什么共同特征。在學生對集合中元素與集合的關系有初步了解后，再讓其列舉一些生活中的集合實例，進而讓學生對集合中元素的確定性有進一步的了解，最后再帶領學生總結集合含義，介紹結合的表示方法。這樣不僅可以降低學習難度，也有助于加深學生對所學知識的理解和印象。

（三）注重學生良好學習習慣的培養

首先，應引導學生重視起課前預習，避免學生在課堂學習中只能別被動的接受，而沒有時間和精力去認真、全面的思考相關知識。讓學生在課堂學習中能夠科學整合思維、觀察、聽力和實踐操作等方面的能力。全身心的投入其中，并做好重點內容的筆記，若將教師講解的內容全盤記下，不僅費時費力，也會影響后面知識點的理解與記錄，所以只要記錄關鍵詞和不懂的內容即可[10]。

其次，課后做練習時，應先對相關知識點進行復習、總結，逐漸改善學生照著答案解題的學習習慣，并對練習中出現錯誤的習題進行整理歸納，并逐步增加練習量，進而在加深理解的基礎上，不斷提升學生學習、解題效率。對于一些難題，教師也要引導學生用一種積極向上的心態去面對，不能因為一時解答不出來就喪失信心。另外，還要注重文科生的性別差異，應選擇具有針對性的培養和訓練方法。對于女同學，應引導其認識到自身的數學學習潛力，加強課外自主延伸與拓展，進一步發展其創新意識與探究能力。而對于男同學，則要注重其學習習慣、方法的培養和指導，要求其認真、按時的完成教師布置的學習任務，重視課堂聽講與能力訓練。

總之，高中數學教師應正確認識到，提高文科生數學素養，對學生未來學習、發展的重要性。因此，在日常教學中，應運用充足的耐心、愛心，對文科生學習中的認知規律、特點，以及遇到的困難和疑問的進行認真研究，之后再運用科學完善的、學生樂于接受的方法去激發、調動學生的學習興趣和參與熱情，不斷挖掘文科生的數學學習潛能，進而在提升學生數學素養和綜合學習能力的同時，進一步培養和鍛煉學生的創新思維與探究能力。興趣是最好的老師，只要把學生深深地吸引到數學課來，提高文科生數學素養將指日可待。

參考文獻：

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[3]李茂.淺談高中文科生數學學習的問題和解決方法[J].科學時代，2013，（17）：138-140.

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[5]林金紅.文科生數學學習的幾種常見現象微探及改善[J].理科考試研究（高中版），2015，22（12）：15-16.

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[10]張紅生.高中文科生數學學習障礙的成因及教學對策研究[D].西北師范大學，2014.