創(chuàng)設教學情景 增強英語課堂魅力

亢艷春

【摘要】良好的教學情境有助于學生產(chǎn)生積極的情感，有助于激發(fā)求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識，提高能力。英語情景活動展示可以利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，也可以利用活動創(chuàng)設各種情景或以實際場所模擬教學場景，都可以取得良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學 創(chuàng)設情景 活動 激發(fā)興趣

羅杰斯所說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！痹谟⒄Z課堂教學中，創(chuàng)設良好的教學情境、組織必要的活動有助于學生產(chǎn)生積極的情感，有助于對語言知識的理解。自由寬松的學習氛圍是學生個性發(fā)展的必要條件。如何創(chuàng)設這種氛圍呢？教學實踐證明，以活動創(chuàng)設情景、以課件展示情景、以實踐場景設置情景都是比較有效的方法。

一、以活動創(chuàng)設情景

在課堂教學中，通過一系列的活動創(chuàng)設情景，使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言，學生的學習積極性會高，學習的效果會更好。如：在講“there be”時，我是先復習我們學過的Could you help me， please？這一內(nèi)容來引題，來創(chuàng)設生活的情景。上課前，教師抱個看似很重的大紙箱走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me？” 許多的學生都會舉手幫忙。這時，老師把箱子交給一位同學問：“Could you help me？”他接過箱子自然說道：“Certainly.”然后，老師又問他：“Is it heavy？” 他掂掂箱子的分量答道：“No， it isnt. Its light.”這些自然引出的對話，讓學生們進入了生活情景。

為了再引出下一步內(nèi)容，老師借機又問：“Whats in the box， do you know？”學生們好奇地猜箱子里面的東西。“Is it a/an …？” 當他們猜中箱子中物品時，老師就會大加表揚?！癥oure so clever. Yes， its a ruler .There is a ruler in the box.”然后并將相應的物品作為獎品發(fā)送。這樣學生們的學習熱情高漲起來，猜中的物品也多起了。教師也多次的重復了“There is/are…in the box.”這樣，學生們在教師創(chuàng)設的自由寬松的情境中，掌握了“there be”，感受到了學習語言的無窮魅力，學習英語的興趣和學好英語的自信心也在似教非教的課堂活動中被激發(fā)出來，無形中增強了英語課堂的魅力。

二、以課件展示情景

以多媒體計算機及網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種新教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內(nèi)容，展示教學情景。

英語教學課件的制作，要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，留給學生一定的思維空間。如，在制作課件Countries Around the World 時，設計了“See the world”板塊，在這一板塊中，課件可以呈現(xiàn)主要講英語國家的風景，主要地標性建筑，代表性動物，主要的節(jié)日等。讓學生用英語簡單的介紹每個國家。學生在這一課件呈現(xiàn)的情景活動中，既開闊了視野又拓展了思維。

電腦輔助教學集文字、圖像、影像、聲音、動畫等多種信息功能于一體，富有感染力，深受學生歡迎。在教學實踐中，課件所展示的情景有利于調(diào)動學生的學習積極性，更利于學生理解所學。如教師在教“Christmas Day”一課時，就采用圖片的方式向?qū)W生們展示Christmas father， Christmas tree， Christmas presents. 給學生放圣誕歌曲，以視頻的方式讓學生觀看西方國家過圣誕。通過這樣的鋪墊，學生自然對文章易于理解，比教師滔滔不絕的說教效果好得多，而且學生對英語課堂充滿無限期待。

三、實際場所設置情景

客觀情景能讓學生體會到真實感，并能真正理解到語言的功能。在實際的教學當中，有些時候可以利用學生本人、學生的文具、教室的桌椅、黑板、門窗等實際物品和場所設置情境。如講授現(xiàn)在進行時態(tài)，就可以讓學生親自做動作來理解進行時態(tài)的特點——正在發(fā)生。學生親自到前面開門、關(guān)窗、跑步、在黑板上畫畫等。教師問：“What is he/she doing？” 學生們答：“He/She is … now.”這樣的練習實際上是給學生們提供了依據(jù)真實情景進行對話練習的好機會。這才是真正的交際。他們不僅僅記住了呆板的知識，更重要的是在情景中開口說了英語。

模擬語言情景也可以幫助學生理解語言在生活中的實際運用。如英語中的問路的內(nèi)容。教師在教學時把教師擺成街道，在學生課桌上標明“Park， Office， Hospital， Supermarket， School， Traffic lights， Bookshop”等，讓學生互相提問、回答。如：“Excuse me， can you tell me the way to the …？ “Go down this street and turn right/left at the first lights…” 通過在這種模擬情景中的練習，學生可以真正感受到問路的方法以及語言交際的真實性，這會給他們留下極為深刻的印象。當他們在現(xiàn)實生活中遇到此種情況，他們就可以靈活運用了。像打電話、購物等教學內(nèi)容，我們都可以模擬語言情景，幫助學生理解運用，這樣的練習不但易于學生掌握語言知識，更有利于他們掌握語言技能，提高英語口語表達。為今后運用英語奠定基礎，讓英語真正發(fā)揮它的交際職能。

創(chuàng)設良好的教學情境有助于學生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情積極投入到學習中去。使學生在“樂”學中掌握知識，培養(yǎng)能力。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！迸囵B(yǎng)學生的學習興趣方法很多，但是不管哪種方法都不要單一機械的運用，都要結(jié)合實際，采取靈活多樣的方式，不斷培養(yǎng)和提高學生學習的興趣。在現(xiàn)實的教與學中，應根據(jù)教與學的實際需求選擇創(chuàng)設和利于各種情景，對其進行優(yōu)化組合以取得教與學的最優(yōu)效果，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]王薔.國家基礎教育英語課程改革[J].北京：北京師范大學外語系，2001.