翻轉課堂模式下的高職英語應用文寫作教學

陳惠珍

【摘要】介紹翻轉課堂教學模式的內涵、教學模型，論述翻轉課堂模式下高職英語應用文教學的設計與具體實施。

【關鍵詞】翻轉課堂 應用文寫作 教學設計

一、前言

在計算機、多媒體以及互聯網等信息技術的推動下，教學進入了信息化時代。信息化教學使教學手段、教學過程和教學模式發生了深刻的變化，教學手段科技化，教學傳播信息化，翻轉課堂、慕課、微課程成為教學新模式，翻轉課堂更是被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。本文將探索翻轉課堂模式下高職英語應用文寫作教學。

二、翻轉課堂的內涵和特征

翻轉課堂由美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學老師首創。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學生補課。此后，發展成學生課前學習在線視頻，課上進行討論完成作業，教師對學生完成作業過程中遇到的問題進行現場講解分析。這種教學模式此后在美國開始流行。在眾多擁護者中最著名的實踐者薩爾曼·可汗創立了可汗學院，分享免費教學資料。他于2011年在TED發表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發了全球對翻轉課堂的關注，并引起了研究熱潮。

三、翻轉課堂模式下高職英語應用文寫作教學設計與實施

依據翻轉課堂的內涵、高職教學的特點以及筆者課堂觀察的經驗，設計了適用于高職英語應用文寫作的翻轉課堂教學模型。

1.課前知識傳授。翻轉課堂教學模式下的課前知識傳授是課堂上知識內化的前提，也是翻轉課堂不容忽視的關鍵。如何提高課前知識傳授的質量，筆者認為從學習內容選取、視頻制作以及學習管理三個方面著手。

考慮到高職學生基礎差以及學習自覺性差的情況，應用文寫作教學視頻制作時，教學內容降低了難度，針對某一應用文類型，只選取基本格式2種左右，經典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡，不追求寫得文采多好，定位于會寫基本的應用文。這種做法確保學生在課前自學的時候，有能力自學，并且可以學會。

學習視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應用文的格式、經典句型、優秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來，保存后即可發布。采用第一人稱講解，邊演示邊講解，給學生身臨其境與老師面對面學習的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進行后期編輯，如添加字幕等。不需要動用攝像機、攝影人員，教師也不需要準備服裝、化妝等，更不會耗費大量的拍攝時間，這些都減輕了教師的工作量，加強了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學視頻。

如何檢查學生在課前真正發生了“深入的學習”，也是翻轉課堂教學模式所面臨的問題。翻轉課堂創始人之一Jonathan Bergman曾考慮過使用高科技手段檢測URL地址等，后來采用檢查學生筆記的方法，并且要求每一位學生能提出相關問題來判斷學生課前是否完成學習任務。應用文寫作所采取的方法是課堂上教師針對課前學習任務隨機地抽查，學生的答題情況記入平時成績，并且英語課的總評成績采取形成性評價與終結性評價結合，以形成性評價為主，以此促進學生在學習過程中重視平時的付出。

2.課上知識內化。課堂上對知識的內化吸收是學習提升的關鍵，也是翻轉課堂的最終目的。傳統的寫作課課堂時間用于講授應用文的格式、套用句型、范文范句等知識，實踐時間所剩無幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫作作業，對于寫作作業存在沒有反饋，或者反饋不及時，反饋只限于書面文字，信息有限等問題。這些嚴重影響了寫作課的效果，也影響學生的積極性。

翻轉課堂模式下，課上時間為知識內化提供了很好的實踐機會。應用文寫作的課上時間主要用于應用文改錯和應用文寫作兩大實踐。根據教學任務，教師創設有意義的問題情境，學生以解決問題為中心，在強烈的問題動機的驅使下，通過對學習資料的積極主動應用，共同合作來解決真實性問題。在PBL理論指導下，練習主要分應用文改錯和應用文寫作，學生單獨或小組合作完成任務。教師在課堂上點評學生的作業，解釋疑點，回答學生提問，使學生的寫作練習真實發生并得到高效反饋，最終提高知識內化的效率。

四、總結

翻轉課堂顛覆了傳統的教學理念，教學模式及教學過程，為我們帶來了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學生學的方式，極大地提高了學生的學習熱情。但是實踐中也遇到了一些問題，如課前深入學習階段，部分學生自覺性不夠，沒有做到位，學習的主動性及良好的學習習慣還要加強。部分學生合作學習意識不強，課堂中小組項目參與度不高，協作精神有待培養。隨著翻轉課堂教學的發展，這些問題有待研究和解決。

參考文獻：

[1]李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現實──重慶聚奎中學“翻轉課堂”掠影[J].中小學信息技術教育，2012（3）：16-18.

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