農村小學英語青年教師“三維一體”培訓模式探索

李仕敏 楊炳武

摘要：農村小學英語教師的上崗培訓一直以來都是讓各級教育行政部門感到頭痛的問題。培訓班辦了不少，但培訓的效果卻不理想。究其原因，是這些培訓常常脫離農村教師的實際情況，不太接地氣。師范院校擁有豐富的教學資源和專業的教師隊伍，無疑使其在這種培訓中有其獨特的優勢。文章中實施的以“培訓內容一培訓形式一培訓效果”的“三維一體”培訓模式，對農村小學英語教師，尤其是青年教師的培訓做了有益的探索。

關鍵詞：農村小學;英語青年教師;“三維一體”培訓模式

教育部制定的《義務教育英語課程標準（2011版）》明確寫道：“義務教育階段的英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的英語運用能力，促進學生綜合素質的發展，提高他們的綜合素養。”當前，Z市農村小學英語青年教師的人數幾乎占了全市小學英語教師總數的三分之一以上。這些青年教師大部分畢業于中師學校或是轉崗，他們的第一學歷都不是英語專業，所以他們的專業能力很弱。如果要實現上述義務教育階段提出的英語課程總目標，對Z市農村小學英語青年教師而言，挑戰不算小。這些青年英語教師入職的時間不長，又缺乏小學英語的教學經驗，所以對他們進行必要的上崗培訓勢在必行。

為了推動Z市農村小學的英語教學工作，Z市教育局和Z市幼兒師范專科學校于2019年暑假聯合對該市農村小學英語青年教師進行了上崗培訓。受訓的49名英語青年教師來自全市不同地區的農村小學，培訓時間為期5個星期。培訓開始前，我們對49名英語青年教師的專業素質進行了問卷調查，初步了解了他們專業素質的基本現狀。本文從培訓教師的角度嘗試一種以師范院校為依托的“三維一體”的農村小學英語青年教師的培訓模式。

一、49名農村小學英語青年教師專業素質現狀

筆者從語音、語法、詞匯、口語等英語學科專業知識方面對小學英語教師進行了調查。在新課標中，語言知識包括語音、語法和詞匯，語言技能包括聽、說、讀、寫。從這幾方面檢驗一個小學英語教師的專業素質最能反映出他們的專業知識水平。調查結果顯示，49名農村小學英語青年教師基本具備英語專業知識的只占35%左右。另外，將近40%的教師不夠了解英語國家的文化知識。調查結果還說明，很大一部分教師對新課標中總體語言目標一級要求和二級要求知之甚少，教學中不能把知識目標、語言目標和情感目標有效結合起來。

二、“三維一體”的培訓模式

通過對49名農村小學英語青年教師專業素質現狀的調查，并結合他們對參加此次培訓班的迫切要求，我們從“培訓內容一培訓游戲一培訓效果”三個維度為一體來開展此次培訓，確保此次培訓有針對性和實用性。

（一）培訓內容

根據教師在職培訓的慣例，參培教師教什么就學什么，他們缺少哪方面的知識技能，就培訓哪方面的知識和技能。結合49名農村小學英語青年教師存在的短板和問題，我們擬定了四個方面的培訓內容：1.語音和聽說能力的培訓;2.兒童英語歌曲演唱的培訓;3.小學英語課堂教學活動設計的培訓;4.微課堂施教。

（二）培訓形式

1.語音和聽說能力。第一周，我們安排上語音課的教師對49名青年教師進行指導學習，要求青年教師能正確讀出26個字母和48個音標，并要盡快掌握字母和音標的發音規律，還要求他們訓練朗讀PEP小學英語三年級和四年級課本中的單詞。聽說方面，要求他們熟讀和背誦三年級和四年級課本中Let's talk，Let's leam和Stor time里的對話內容。

2.兒童英語歌曲演唱。培訓的第二周，我們安排《兒童英語歌曲演唱》課的教師對受訓的青年教師進行歌曲演唱和編排的指導學習。指導教師選取了Show，fly，Eeny，Meeny，Miny，Moe和Here Comes the Firetruck等3首易于上口又帶有很強表演性的兒童英文歌曲給受訓的青年教師教唱。青年教師學會以后，指導教師給他們講解歌曲的背景知識，歌曲表達的意思以及如何把歌曲運用到課堂教學中去。最后，指導教師從三、四年級課本中選取幾首兒歌教唱，然后要求受訓的青年教師對這幾首新學會的兒童英文歌曲進行編排和演唱。

3.課堂教學活動設計。小學英語教師在備課和預設教學活動的時候，要充分考慮到兒童在學習過程中的幾個特點，一是兒童的注意力（attention span）時間短，二是兒童具有豐富的想象力和強烈的好奇心。小學英語教師設計的教學活動一定要符合兒童學習的特點。由于農村小學教室和教學設備比較簡陋，小學英語教師要根據教學內容的不同去使用不同的教學方法，例如可以利用字卡、圖片、實物、簡筆畫、肢體語言等有效的呈現方法。

4.微課堂施教。受訓青年教師經過前三周語音、聽說、兒童英文歌曲和小學英語課堂教學活動設計等教學基本技能的培訓后，從第四周開始，我們就把這幾種教學技能進行整合。首先是讓受訓的青年教師觀摩廣東省小學英語教師優質課的教學實錄。在觀看的過程中，讓青年教師運用前三周學到的教學理論和教學技能去發現自己存在的問題和不足，思考自己應該怎樣去改進和提高自己的教學。在學習和討論完幾個優質課例后，教學法教師立即從三年級、四年級課本中選取Part A，Part B和Part C的學習內容讓受訓青年教師根據不同的內容和課型來設計自己的教學。經過自己的認真準備，再經過教學法老師的指導，第五周受訓青年教師在教室開展“微課堂試教”（每位青年教師進行15分鐘的教學），教學法教師從試教教師的語音語調、課堂用語、教態、板書，特別是教學活動的設計和完成情況來展開逐一的點評。

三、培訓效果

培訓的效果一定要從是否制定了合理的培訓內容，是否有可行的培訓方式和是否對培訓的整個過程進行了有效的監控三個維度來進行檢測。在對受訓青年教師的語音和聽說能力培訓的第一周時間里，我們嚴格要求青年教師認真練習26個字母和48個音標的發音，并強調他們是兒童英語學習的啟蒙者，他們英語語音的好壞直接影響到孩子們的英語學習，這樣做極大地端正了青年教師的學習態度，也極大地調動了他們學習的熱情。

四、結語

我們實施的以師范院校為依托的“培訓內容一培訓模式一培訓效果”的“三維一體”的模式，一是培訓內容注重理論聯系實際，注重參訓者對培訓的訴求。二是培訓形式靈活，注重參訓者與培訓者的互動，倡導合作學習，讓參訓者親自參與親身體驗。三是這種“三維一體”模式使參訓者掌握了有用的教學方法，學以致用。

當然，經過短短五周時間培訓后，沒有對青年教師進行跟蹤指導，從這個層面上來看，培訓的后續效果會打折扣。因此很有必要建立師范院校與這些農村小學的合作關系。