從人格結構理論分析中學生物理學習困難問題

徐 慶　薛朝玉

(江蘇師范大學物理與電子工程學院　江蘇 徐州　221116)

李松嶺

(江蘇師范大學教師教育學院　江蘇 徐州　221116)

?

從人格結構理論分析中學生物理學習困難問題

徐 慶薛朝玉*

(江蘇師范大學物理與電子工程學院江蘇 徐州221116)

李松嶺

(江蘇師范大學教師教育學院江蘇 徐州221116)

從弗洛伊德的人格結構理論角度分析中學生物理學習困難的心理問題，提出“本我”過強是有的中學生物理學習困難的原因之一，針對如何引導中學生在物理學習上由“本我”向“自我”過渡給出幾點合理性建議.

人格結構理論物理學習困難自我妨礙

物理被納入學校教育主要是為了向學生普及基礎的科學知識和技能，樹立實事求是的科學態度，使學生在生活中能運用物理知識解決問題.然而，理想總是美好的，現實卻是殘酷的——有的中學生出現了物理學習困難的問題.在本文中，“物理學習困難”指中學生不僅物理考試成績低于班級平均水平，而且在物理學習上表現出消極的行為和態度，甚至逃避物理學習的情況.搜索文獻不難發現，很多期刊、學位論文對中學生物理學習困難現象進行了分析并提出了相應的解決策略[1].本文在認同這些文獻觀點的同時也提出了一點新的看法，認為有的中學生人格結構構成不太合理，即“本我”過于強大，是學生物理學習困難的另一原因.幫助因為“本我”過強而影響物理學習的中學生向強大的“自我”過渡可以推進該問題的解決進程.

1　人格結構理論

弗洛伊德的人格結構理論提出人格由本我、自我和超我組成，本我只受“快樂原則”支配，盲目地追求滿足，逃避困難；自我受“現實原則”支配，負責與現實接觸，既要獲得快樂，又要避免痛苦；超我受“理想原則”支配，抑制本我的不被社會接受的沖動，勸自我向善，努力表現成熟卓越[2].在物理學習上，中學生的人格結構同樣由這3部分組成，只有當本我、自我和超我處于一種動態平衡時，中學生的人格才是健康的.在健康的人格結構基礎上，自我處于最強大狀態,本我和超我弱于自我，即呈現“山”字形，中學生才會在物理學習上表現出積極狀態.

“本我”雖然有時候可以驅動中學生學習物理一些理論滿足自己的好奇心，但是如果中學生“本我”的強度過大，在物理學習過程中遇到一些困難與挫折，則會選擇逃避困難，遠離物理學習，很難在物理學習上取得進步.極個別中學生“超我”過于強大，對自己要求過高，學習壓力大、情緒壓抑、容易自責，這也是不可取的.而“自我”強大的話，中學生受現實升學的影響，必須學好物理，躲避不了，就會想方設法解決物理難題，從而取得進步，同時會因為克服了困難而獲得快樂與成就感.“自我”追求的快樂不是簡單的生理需要獲得滿足以后的快樂，而是經過自身努力克服困難、取得成功的感受.

2　過強的“本我”成為物理學習的“絆腳石”

在中學生心中，物理是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，物理成績好與壞關乎著他人對自己能力與智商高低的評價.中學時代處于學生自尊需要較為強烈的時期，這個時期“本我”比較強大的中學生如果在物理學習上遇到了困難或遭受了挫折，便會覺得傷了自尊，丟了面子.這些都會使其痛苦，因此，便會將學習物理劃為痛苦的范圍.為了不繼續痛苦地學習物理又不丟面子，與生俱來的“本我”便會選擇逃避這種局面，即采取“自我妨礙”策略.“自我妨礙”指當個體面臨被評價的威脅時，為了保護或提高自己的自尊而做出的一系列對自我成功不利的言辭或行動[3].比如，某中學生物理考試成績總是不及格，教師會發現該生不僅不反思，反而在物理課堂上交頭接耳、搞小動作，表現消極.其實這正是該生“自我妨礙”的表現，會把物理考試不及格評價為“我平時就不學物理，考這個分數已經很不錯了”，這樣別人就不會認為是其能力不足，也不會傷其自尊.

由此可見:過強的“本我”不會考慮逃避物理學習對自身學習的不良影響，只顧及此時此刻的輕松快樂需要的滿足.

3　釜底抽薪 弱化物理學習上的“本我”

研究發現，認知訓練可以有效改善學生的“自我妨礙”行為，教師需要讓學生知道他人雖然不會直接將物理成績差歸因為他們能力不足，但是會歸因為他們的消極人格特質，認為他們應該為自己的失敗負責任[4].

有的中學生在物理成績不及格的情況下，為了不讓他人認為是自己能力不足、智商不高等自身的缺點而導致的成績不理想，會采取“自我妨礙”策略.既然“自我妨礙”是“本我”過強所選擇的自認為保護自尊的有效策略，那么，教師首先就要讓“本我”過強的中學生認識到自己在物理學習上的“自我妨礙”行為并不能起到理想效果，然后引導他們對物理學習上的失敗進行積極正確的歸因.根據維納成就歸因理論以及考慮到中學生采用“自我障礙”策略的“本我”動機，教師應當促進“本我”過強的中學生將物理成績不合格歸為自己不夠努力，而不是能力與智商不足.比如，中學生都比較在意考試成績，物理成績不如意時，“本我”過強的中學生傾向于選擇逃避物理學習，在接下來的學習中較易采取“自我妨礙”策略.這個時候教師應該進行正確的歸因指導與鼓勵，而不是任由學生逃避現實.積極地歸因對學生在今后的物理學習上保持積極心態具有極為重要的作用.

總之，教師需要讓“本我”過強的中學生知道：逃避困難，不僅不能解決在現實的物理學習上遇到的問題，反而使問題越積越多，然后逃避更多，從而形成惡性循環.所以，對于物理學習來說，過強的“本我”會導致自己的物理成績越來越差，他人對自己的評價也會更低.

4　錦上添花 強化物理學習中的“自我”

學習與掌握更多的知識,擁有更多的經驗從而更清楚、更全面、更深刻地了解自己的需要和能力有助于提高“自我”的強度[5].引導“本我”過強的中學生對物理產生興趣,感受學習物理的快樂,學會學習物理是學生學到更多的物理知識,擁有更多物理學習經驗的動力和工具.

4.1物理之美 呈現“自我”之所求

在中學生認識到過強的“本我”對于自己的物理學習不利的基礎上，教師需要幫助學生對物理知識本身產生興趣，發現物理知識獨特之美，激發學生學習物理的動力.

有的中學生比較喜歡藝術美、語言美，認為物理是沒有任何美感的公式、定理等.物理乃探究世界事物之原理.我們生活在世界中，需要了解世界、認識世界，這樣才能不違背世界之理，進而在世界的生活中享受美.所以，物理中也存在美，教師可幫助學生發現這些美.比如，讓學生了解到“從自然中鳥的翅膀得到啟發，物理學家們研究了流體壓強與流速的關系，從而制造了飛機的機翼，實現了飛上天空的夢想”，物理可以幫助我們實現夢想，難道不美嗎？物理不僅僅是享受美的基礎工具，也是美的化身，物理中存在著許多對稱之美，比如從某一高度上拋一重球(可忽略空氣阻力)，小球在上升過程與下落過程中同一高度，速度大小相等.

美，使人快樂.物理之美，引導中學生在物理學習的道路上繼續前進.這正是“自我”所追求的快樂.

4.2物理之樂 推動“自我”之發展

現實中的“自我”，不像“本我”一味地追求本能上的滿足，而是追求克服困難以后的快樂.幫助畏懼物理學習的中學生一臂之力，讓其在物理學習上切身感受到自己獲得成功的喜悅.對于剛剛弱化了“本我”的中學生來說，暫時還不宜面對難度太大的物理問題.教師可以將難度大的問題分解為難度小的問題，同時多次讓學生體驗成功的快樂.

例如：高中《物理·必修1》第一章中“運動快慢的描述——速度”一節，同時涉及到速度、平均速度、瞬時速度和速率，對于在初中學習過“速度是描述物體運動快慢的物理量，其大小等于物體在單位時間內通過的路程”的高一學生來說，無疑這節內容將會使他們暈頭轉向.初中學的速度等于路程除以時間，高中課本上說速度等于位移與時間之比，然而剛剛學習過路程與位移是不同的，不是自相矛盾嗎？就算不深究這個，他們被告知的“速度”現在又變成了“平均速度”，還有全新的概念“瞬時速度”和“速率”.讓學生一下子接受這么多新概念，就像讓他們由平地一步踏上超過自己身高一半的臺階，只是看著都覺得做不到.對于這種問題，教師先建立一個臺階，即讓他們回顧初中關于速度的知識，指出當時是將問題簡單化了，初中所學的速度只談大小，不談方向.現在，速度既要考慮大小，也要考慮方向.在復習位移知識以后再講解速度.這個臺階只比地平面高了一點：方向，其他的都是學生學過的內容.接著，建立再高一點的臺階，以計算班級考試平均分為例，引出“平均速度”，有利于學生理解“平均”的概念.現在學生已經站在了第二個臺階上，教師繼續鋪路：馬上、立刻、剎那、瞬間都是指時間間隔很小，瞬時也是如此.所以，瞬時速度就是在速度公式的基礎上把時間間隔縮的很小就可以了.而速率就是瞬時速度不考慮方向，只考慮大小的情況.

每攻破一個知識點，學生就會對自己在物理學習上的能力產生認同感.在學習的過程中感受到了收獲的快樂，這種快樂推動中學生的“自我”繼續發展.

4.3物理之路 攀登“自我”之高峰

“自我”在獲得快樂的同時也需要避免痛苦.物理絕非死記硬背的科目，如果沒有好的學習方法，則如行軍打仗，有勇無謀，可能會面臨失敗的痛苦.在中學生“自我”強大的路途中，好的物理學習方法是提高物理學習效率的關鍵.

個案研究表明，物理學習成績優秀者都有自己的學習方法[6].什么是好的學習方法？適合自己的就是最好的.具體細節的學習方法可能因人而異，但是總體上課前預習，課上認真聽講、積極思考，課后復習，還有建立自己的錯題集應該是適合大多數中學生的學習方法.學習方法說起來就這幾句話，做起來并不是那么簡單.比如預習，并不僅僅是學生通常所做的把將要學習的內容粗略看一遍，知道下節課要學習什么內容.研究證實，中學生的注意力高度集中時間不過20分鐘，若要一節課40分鐘時間全部集中注意力，并不是中學生自己容易控制的.所以，在預習的時候既要為下節課做好準備，減輕課上負擔，也要找出本節課重要的知識點,將難以理解的部分標記下來，這樣在聽課時才能提高效率，才能最有效利用注意力.比如，在預習“勻變速直線運動的位移與時間的關系”一節時，如果中學生比較難以理解“勻變速直線運動的位移等于v-t圖像直線下面的面積”，可以標上問號，上課時看到問號就要提醒自己集中注意力來學習；在學有余力的情況下，為了更透徹地理解位移與時間關系公式，可以嘗試自己推導，避免課上及課后因為不懂運用公式而影響物理學習.此外，要做到總結經驗與反思，在學習過程中找到對自己最有效的學習方法.

合適的物理學習方法，是中學生“自我”攀登高峰的繩索，在遇到困難時，總能支撐著他繼續前進.

5　結語

上文闡述了“本我”過強如何影響物理學習以及對如何向“自我”成長的過渡提出了幾點建議.然而中學生是人，具備人的復雜性，不存在某一確定的模板塑造學生的發展，也沒有一個教師甚至是教育家敢說自己一定可以教好每一個學生，但是我們可以在發現問題的時候積極探索，尋求解決辦法，絕不放棄任何一個學生.同樣，上述內容僅是針對“本我”過強的中學生的方法，不可能對每一個物理學習困難的中學生都適應，需要教師甄別所教中學生的問題是否屬于上述范疇，從而采取相應的措施.

1尤佳佳.物理學習困難原因分析的研究：[學位論文].開封：河南大學，2014

2趙艷麗.從弗洛伊德的人格結構看安娜的本我、自我、超我.文學研究，2015(3)：109～110

3張麗華，邱芳，郭琪.不同評價情境中高中生自尊對自我妨礙的影響.心理與行為研究，2014,12(1)：63～66

4孫瀟然.大學生學業自我妨礙與拖延行為的關系及其干預研究：[學位論文].武漢：武漢體育學院，2015

5張丹，施徐景，戴昌鈞.基于人格結構理論的知識員工行為與激勵策略研究.當代財經，2006(6)：71～73

6陳運保，等.高中生物理學習方法的個案研究.教育理論與實踐，2011(7)：44～46

AnalysisontheProblemsofMiddleSchoolStudents′PhysicsLearningDifficultyUsingPersonalityStructureTheory

XuQingXueChaoyu

(JiangsuNormalUniversity,InstituteofPhysicsandElectronicEngineering，Xuzhou,Jiangsu221116)

LiSongling

(JiangsuNormalUniversity,InstituteofTeacherEducation,XuzhouJiangsu221116)

Analyzingproblemsofmiddleschoolstudents′physicslearningdifficultyfromtheperspectiveofFreud′stheoryofpersonalitystructure，“id”strongerthan“ego”isoneofthereasonswhymiddleschoolstudents′physicslearningdifficulty,andaimingathowtoguidestudentsfromthe"id"to"ego"inphysicslearningtransiting,somereasonablesuggestionsarepresented.

personalitystructuretheory;physicslearningdifficulty;self-handicapping

徐慶(1990-)，女，在讀碩士，學科教學(物理)專業.

指導教師：李松嶺(1958-)，男，副教授，碩士生導師，主要從事創新教育實踐與物理學科教學論研究.

2016-02-26)