ReflectiveWriting促進大學生物理自主學習能力培養的實踐研究

張曉峰　孟大敏　林 輝

(合肥工業大學電子科學與應用物理學院　安徽 合肥　230009)

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ReflectiveWriting促進大學生物理自主學習能力培養的實踐研究

張曉峰孟大敏林 輝

(合肥工業大學電子科學與應用物理學院安徽 合肥230009)

針對大學生對大學物理課程的學習缺少積極性的現狀，將ReflectiveWriting的教學方法應用于大學物理的教學之中，通過進行自主學習水平測試分析該教學方法對促進大學生自主學習培養的作用.

ReflectiveWriting大學物理自主學習

大學物理課程是理工科的基礎課程之一[1]，但由于大學物理課程本身的邏輯性和數學要求較高等原因，很多大學生對大學物理課程“望難”而“卻步”，在學習大學物理課程的過程中缺乏自主性.因此，對大學生物理自主學習培養的重要性和必要性不言而喻.

1　自主學習與Reflective Writing的概念

1.1自主學習的概念

盡管自從20世紀80年代自主學習的概念就已經被引入到教學中來，但自主學習的定義目前仍然沒有統一的界定.最早對自主學習進行定義的是美國的HenryHolec, 他認為自主學習是一種學習者可以“對自己的學習負責的能力”[2].此后，Dickinson和Aoki分別于1995年和1999年將自主學習定義為“對待學習的態度和獨立學習的能力”[3]以及“學習者根據自己的需要和愿望控制學習內容和過程的能力”[4].我國學者董奇、周勇在研究中指出，自主學習指對于學習中的各個環節，學習者能夠進行自我調節與控制的能力[5].我國學者余文森認為，所謂自主學習，即學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式[6].具有代表性的是美國的齊莫曼(Barry.J.Zimmerman)教授的理論，他認為當前學生在元認知、動機、行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的.我國學者龐國維在其專著《自主學習——學與教的原理和策略》(2003年)一書中對有關自主學習的所有重要問題進行了系統、全面的論述.2005年，朱祖德、張衛等編制了《大學生自主學習量表》[7].

現在最為人們廣泛接受和認可的觀點將自主學習視為一種學習的方法，即學生不再完全地依賴于教師，而是能夠更為自由和獨立地確定學習目標和學習內容，并且自己檢測學習效果以及根據自身的學習情況作出適當的學習調整.這時，教師不再是單純的知識的傳授者，而是學生學習的引導者.

1.2ReflectiveWriting的定義

Reflective翻譯成中文意為反射的、反映的、沉思的，與此相關的概念有reflectivelearning(反思性學習)，reflectiveteaching(反思性教學)等.杜威將reflection定義為對某個問題進行反復的、認真的、不斷的深思[8].我國學者潘冬將“反思”解釋為精神的自我活動和內省的方法[9].陳佑清將反思學習定義為學習者以自身經驗、活動或身心結構為對象，以反射性的自我觀察、分析、評價、改造、修煉等方式進行的學習[10].本文將更傾向于將ReflectiveWriting譯為映射性寫作，指學生通過預習當前的學習內容，將已學過的知識點、學習方法或者生活中的模型等與當前的學習內容相聯系，并將所想到的這些聯系寫下來，以助于對當前學習內容的理解.所謂“映射”，是學生基于當前預習的學習內容而聯想到先前的學習內容、學習方法或認知經驗等，從而對其異同點進行一定的關聯，解決當前學習內容中的疑點、難點，達到更加有效而自主的學習目的.

2　Reflective Writing的實施

選擇合肥工業大學2014級大二兩個班級的學生作為實驗對象，其中實驗班共71人，對照班共128人.兩個班都不是物理類專業(實驗班為土木工程專業，對照班為計算機科學與技術專業)，在不影響學校正常教學規劃的前提下，由同一名任課教師分別對兩個班進行物理學中電磁學部分的教學工作，教材為程守洙《普通物理學(第六版)·上冊》.兩個班幾乎同時開課，且均為每周4課時，為期16周，共64課時，實驗過程中只要求實驗班學生進行ReflectiveWriting寫作.

鑒于很多學生并不理解ReflectiveWriting，更不知道該怎么進行ReflectiveWriting，因此實驗正式開始實施之前，首先對實驗班的學生進行相關的培訓：詳細地解釋ReflectiveWriting的涵義及其重要性，并將其與傳統意義上的預習報告進行區別和對比，并分別提供一則傳統意義上的預習報告與一則ReflectiveWriting的范文，讓學生通過兩則范文的比較更好理解何為ReflectiveWriting.

2.1具體實施與相關要求

實驗開始后，要求實驗班的學生在每周上課之前，結合自己先前的經驗(包括認知上的經驗、學習內容上的經驗以及學習過程與方法上的經驗等各個方面)與當前的預習情況，針對每周的上課內容完成ReflectiveWriting的寫作.同時，要求學生在聽課的同時，可以結合自己ReflectiveWriting中可能存在的疑問，并在無法確定時及時向任課教師提出.教師也應根據學生的ReflectiveWriting完成情況，指出其中出現的問題與不足之處，對有爭議的部分，讓學生進行思考與討論.

2.2對學生的ReflectiveWriting完成情況做出評價與反饋

評價的方式主要有兩種，一是通過生生互評.將學生的ReflectiveWriting隨機發放給其他同學進行評閱，并由該評閱的同學對其進行打分.評價分為A(優秀)、B(中等)、C(不合格)3個等級，評閱的同學需要簡單說明一下自己給出相應等級評價的理由.由于我們無法保證生生互評的準確性，因此有時還需進行第二種評價方式，即教師評價.教師也只需對學生的寫作情況做出大致的等級判斷即可.當教師發現某位學生對ReflectiveWriting的寫作或理解比較薄弱時，可及時地通過與該生的交談對其做出正確的指導.通過這兩種評價方式，每一位學生都將通過其他學生或者教師對自己做出的評價認識到自己的優點與不足，從而使ReflectiveWriting的實施更有效.

3　Reflective Writing促進大學生物理自主學習培養的效果分析

在實施ReflectiveWriting進行教學前后，分別采用張衛等人編制的大學生自主學習量表對實驗班和對照班學生進行測試，并使用SPSS19.0對所得結果進行統計和分析.兩個班前測成績如表1和表2所示.

表1　實驗班和對照班自主學習量表前測成績統計表

表2　實驗班和對照班自主學習量表前測成績獨立樣本T檢驗統計表

如表1所示，實驗前實驗班和對照班自主學習量表成績的均值分別為279.86分和271.29分，平均成績差距很小.

如表2所示，F值為0.007，伴隨概率0.933>0.05，說明方差相等.選擇T檢驗結果中假設方差相等的行數據作為檢驗數據，t值為1.933，概率0.055>0.05，可認為實驗班和對照班自主性量表前測成績顯著性差異不明顯.

對后測成績進行獨立樣本T檢驗，結果如表3和表4所示.

如表3所示，實驗后實驗班和對照班自主學習量表成績的均值分別為295.80分和275.36分，平均成績產生了一定的差距.

表3　實驗班和對照班自主學習量表后測成績統計表

如表4所示，F值為4.701，伴隨概率0.033<0.05，說明方差不相等.選擇T檢驗結果中假設方差不相等的行數據，t值為3.493，概率0.001<0.05，說明實驗班和對照班自主學習量表后測成績存在顯著差異.

表4　實驗班和對照班自主學習量表后測成績獨立樣本T檢驗統計表

分別將兩個班在實驗前后自主學習量表所得成績比較分析，進行獨立樣本T檢驗，實驗班檢驗結果如表5和表6所示.

表5　實驗班自主學習量表前后測成績統計表

表6　實驗班自主學習量表前后測成績獨立樣本T檢驗統計表

結果表明，實驗班在實驗前后自主學習量表成績的均值分別為279.86分和295.80分，具有一定的差距.F值為1.127，伴隨概率0.291>0.05，選擇T檢驗結果中假設方差相等的行數據.t值為-2.683，概率0.008<0.05，說明實驗班自主學習量表前后測成績存在顯著性差異.

對照班檢驗結果如表7和表8所示.

結果表明，對照班在實驗前后自主學習量表成績的均值分別為271.29分和275.36分，差距很小.F值為1.501，伴隨概率0.222>0.05，選擇T檢驗結果中假設方差相等的行數據作為檢驗數據.t值為-0.894，概率0.373>0.05，表明對照班自主學習量表前后測成績顯著性差異不明顯.

表7　對照班自主學習量表前后測成績統計表

表8　對照班自主學習量表前后測成績獨立樣本T檢驗統計表

4　總結與思考

國際純粹物理和應用物理聯合會第23屆代表大會決議中指出，物理學對人類未來的進步起著關鍵的作用[11]，大學物理學習效果的好壞直接影響著理工科學生專業知識與技能的學習和掌握情況.通過對實驗所得結果的分析不難看出，ReflectiveWriting對大學生物理自主學習的培養具有明顯的促進作用.但是否自主學習水平越高，學生對物理知識的學習與掌握水平也越高，在研究中尚未得出結論，還有待進一步的研究證實.

1萬保禮. 物理基礎課程教學在工科人才培養中地位和作用的研究：[學位論文]. 合肥：合肥工業大學，2007

2Holec,H.AutonomyandForeignlanguageLearning.London：Oxford, 1981

3Dickinson,L.Self-instructioninLanguageLearning.Cambridge:CambridgeUniversityPress, 1987.12～13

4Aoki,N.andR.Smith.LearnerAutonomyinCulturalContext:theCaseofJapan.InCrabbe,D.andS.Cotterall(eds.).LearnerAutonomyinLanguageLearning:DefiningtheFieldandEffectingChange.Frankfurt:Lang, 1999:19～27

5董奇，周勇. 論學生學習的自我監控.北京師范大學學報(社會科學版)，1994(01)：8～14

6余文森. 略談主體性與自主學習.教育探索，2001(1)：32～33

7朱祖德，王靜瓊，張衛，等. 大學生自主學習量表的編制. 心理發展與教育，2005(3)：60～65

8單中惠. 杜威的反思性思維與教學理論淺析. 清華大學教育研究，2002(1)：55～62

9潘冬. 大學英語反思性學習研宄. 中國成人教育，2008(11)：183～184

10陳佑清. 反思學習：涵義、功能與過程. 教育學術月刊，2010(5)：5～9

11張擁軍. 將翻轉課堂教學模式應用于大學物理教學的實踐研究. 物理通報，2015(4)：2～6

PracticdResearchonPromotingUniversityStudents′PhysicalAutonomousLearningandTrainingbyWritingReflective

ZhangXiaofengMengDaminLinHui

(SchoolofElectronicScience&AppliedPhysics,HefeiUniversityofTchnology,Hefei,Anhui230009)

Accordingtothecurrentsituationthatcollegestudentslackenthusiasmforthelearningofuniversityphysicscourse,weappliedreflectivewritingteachingmethodintheteachingofcollegephysics,andorganizedautonomouslearningleveltesttoanalysistheeffectivenessofthisteachingmethodinimprovingcollegestudents′autonomouslearningleveltraining.

ReflectiveWriting;universityphysics;autonomouslearning

張曉峰(1992-)，女，在讀碩士研究生.

指導教師：孟大敏(1976-)，女，博士，副教授，主要從事物理教學及學術研究.

2016-03-08)