物理試卷講評課中的目標分層教學的實踐

葉海娟　褚云杰

(嘉興市第五高級中學　浙江 嘉興　314000)

?

物理試卷講評課中的目標分層教學的實踐

葉海娟褚云杰

(嘉興市第五高級中學浙江 嘉興314000)

以一節高三物理試卷講評課為例，以心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為依據，提出在試卷講評課中進行目標分層教學，并從“一層自主訂正、二層問題引導、三層問題變式”3個方面談具體的操作策略.

目標分層試卷講評操作策略

1　問題的提出

眾所周知，試卷講評課是高三物理課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課對鞏固基礎、規范解題、熟練技巧、提高能力有著直接的意義.傳統的試卷講評課中仍然延續著教師講題、學生聽題的教學模式，不同層次的學生不能得到很好的滿足.而一份高質量的物理試卷，能夠充分體現出學生之間的認知差異.

因此試卷講評課可以更有針對性地開展目標分層教學.

2　目標分層的依據

前蘇聯心理學家維果斯基曾提出的“最近發展區”理論指出，學生具有兩種水平：現有水平(能獨立完成學習任務所能達到的水平)和潛在水平(在教師幫助下能達到的水平).在現有發展水平與最高潛在水平間的發展區域稱為“最近發展區”.不同學生的“最近發展區”顯然是參差不齊的，而教學只有走在發展的前面，才能促進學生的發展.因此，為了確保學生得到充分發展，必須采用分層教學，以提高教學效率.顯而易見，這也就要求教師針對不同“最近發展區”的學生(即不同層次的學生)提出不同層次的教學目標.

3　教學的背景分析

教學內容為一份階段性測試卷的講評.授課班級是筆者所在學校的高三理科普通班，試卷平均分為64分(滿分100分).試卷內容比較基礎，知識點比較廣，有難度的試題不多，因此本次試卷比較適合筆者在所教班級進行目標分層教學.講評前筆者讓學生做了自我學情分析，主動找出錯因所在(學生分析樣表如表1所示).為了便于試卷講評課能在了解學生的基礎上對教學目標進行分層，筆者結合學生的自我分析作了更為詳細的卷面分析(教師分析樣表如表2所示)，對不同層次的錯題、重點講解的問題及重點關注的學生做到心中有數.

表1　學生測試錯誤題統計表(樣表)

表2　教師測試錯誤題統計表(樣表)

4　教學流程設計

目標分層教學的試卷講評課堂結構的程序框圖如圖1所示.

圖1　目標分層教學流程

5　教學過程

5.1一層教學(時間7～10min)

結合試卷的卷面分析以及學生學習的實際情況，將卷面中屬于基本知識點、基本技能錯誤的試題(如學生的錯因歸為知識點遺忘、計算錯誤、審題不清等)放在一層教學.教學形式以學生自主訂正、小組間同伴互助為主(學生可舉手詢問)，教師巡視、引導為輔，最后教師加以小結，通過課后練習對相應知識點進行鞏固.例如例1和例2.

【例1】一質點沿x軸運動，其位置x隨時間t變化的規律為x=10t-5t2(m)(此式寫法不規范，原文如此，下同)，t的單位為s.下列關于該質點運動的說法正確的是

A．該質點的加速度大小為5m/s2

B．物體回到x=0處時其速度大小為5m/s

C．t=2s時刻該質點速度為零

D．0～3s內該質點的平均速度大小為5m/s

【例2】孔明燈相傳是由三國時的諸葛孔明發明的，有一盞質量為m的孔明燈升空后沿著東偏北方向勻速上升，則此時孔明燈所受空氣的作用力的大小和方向是

A． 0

B．mg，豎直向上

C．mg，東北偏上方向

此題是選擇題第6題，錯誤人數為23人.錯因：對于物體的平衡條件認識不清，把注意力放在了“沿著東偏北方向”這句話上面，而忽略了平衡狀態的本質就是合外力為零，也就是說，題中要求孔明燈“勻速上升”，就必須確保空氣對其作用力的大小為mg，方向為豎直向上(與重力保持平衡).

對于這類錯誤，分析錯因，結合班級的實際學情，是完全可以通過學生自主訂正、小組交流為主，教師引導為輔的教學形式完成糾錯的.

設計意圖：蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出,“教學的技巧并不在于使學習和掌握知識變得輕松、毫無困難，恰恰相反，學生遇到困難并獨立克服這些困難的時候，他的才智才會得到發展.”當學生看到自己試卷上的錯誤的時候，就會產生困惑和懷疑的心理，從而有了求知的欲望，自然地進行再次思考和分析.因此，學生試卷上的錯誤是學生才智發展的一個重要平臺，教師不能通過簡單地講解、示范來糾正錯誤，而應該給學生充分的時間進行自我反思，自我否定，促使學生用細致、批判性的方式對原思維進行再次思考，從而加深對知識的理解.學生主動參與到糾錯的過程是試卷講評有效性的保證.

5.2二層教學(時間20～23min)

結合試卷的卷面分析以及學生的實際情況，將卷面中涉及基本技能與方法錯誤比較集中的試題放在二層教學(如學生的錯因歸為題中條件不會利用、解題思想方法遺忘等).教學形式以教師引導為主，學生自主探究、合作交流為輔，通過課堂引導加以鞏固.例如例3.

【例3】水平面上兩根足夠長的金屬導線平行固定放置，間距為L，一端通過導線與阻值為R的電阻連接，導軌上放一質量為m的金屬桿，如圖2(a)所示，金屬桿與導軌的電阻忽略不計，勻強磁場豎直向下，用與導軌平行的恒定拉力F作用在金屬桿上，桿最終將做勻速運動.當改變拉力的大小時，相對應的勻速運動的速度v也會變化，v與F的關系如圖2(b)所示．(取重力加速度g=10m/s2)

(1)金屬桿在勻速運動之前做什么運動？

(2)若m=0.5kg，L=0.5m，R=0.5Ω，磁感應強度B為多大？圖線與橫軸的截距表示什么意思？

此題第(2)小題錯誤人數為31人.錯因：(1)對于金屬桿的受力分析不清楚，特別是金屬桿受到的安培力是個變力(與速度有關)，這一點認識不清.(2)能寫出牛頓第二定律方程，但不知道怎樣把方程與圖像結合起來.

圖2

對于這些錯誤，分析其錯因并結合班級的實際學情是能夠通過教師逐步引導、學生自主訂正、課堂及時鞏固完成糾錯的.因此這一層是課堂的重點.根據錯因，設計如下問題進行引導：(1)對金屬桿進行受力分析，寫出牛頓第二定律的方程(水平拉力、安培力、摩擦力)；(2)根據牛頓第二定律方程，判斷金屬桿的運動情況(速度與加速度的變化情況)，并求解出金屬桿的最大速度(勻速運動時的速度)；(3)根據最大速度的表達式，能否化簡得到v-F的函數表達式，并寫出直線的斜率與截距.最后，教師進行小結歸納.

設計意圖：根據“問題解決”教學策略的要求，教師通過創設問題情境，引導學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發展、升華.在二層教學中把題中的條件、解題方法、解題技巧融入到問題之中，降低了解題的難度，也讓各層學生能主動參與其中，及時鞏固題中所涉及到的基本知識和基本技能.

5.3三層教學(時間10～12min)

結合試卷的卷面分析以及學生的實際情況，將卷面中涉及比較難理解的物理思想與方法的錯題放在三層教學(如學生的錯因歸為題中條件不會利用、解題思想方法不明等).教學方式主要是以教師講解為主，再通過課后練習加以鞏固.例如下題.

【例4】如圖3所示，水平傳送帶A，B兩端相距s=3.5m，工件與傳送帶間的動摩擦因數μ=0.1，取重力加速度大小g=10m/s2.工件滑上A端瞬時速度vA=4m/s，達到B端的瞬時速度設為vB，則

A．若傳送帶不動，則vB=3m/s

B．若傳送帶以速度v=4m/s逆時針勻速轉動，則vB=3m/s

C．若傳送帶以速度v=2m/s順時針勻速轉動，則vB=3m/s

D．若傳送帶以速度v=2m/s順時針勻速轉動，則vB=2m/s

圖3

對于這類錯誤，分析其錯因并結合班級的實際學情是需要教師講解分析后，學生才能自主訂正完成糾錯的.解這些題用到的思維方法也并不是在教師一次講解后就能使大部分學生掌握的.因此，這一層教學是需要在日后的教學過程中不斷深化的.所以在教學設計上，根據學生的實際學情，通過鋪設問題逐步完成教學目標，設計的鋪墊問題如下：

(1)物體在勻速轉動的水平傳送帶的一端由靜止釋放，如圖4(a)所示，分析物體運動的可能情況；

(2)若物體的運動方向與傳送帶的運動方向相同，如圖4(b)所示，分析物體可能的運動情況；

(3)若物體的運動方向與傳送帶的運動方向相反，如圖4(c)所示，分析物體可能的運動情況.

圖4

設計意圖：解題教學中，特別是非基礎題的教學，教師若沒有做好鋪墊工作，很多學生很難掌握本質，很難理解其中的奧妙，所以解題教學中需要這樣的鋪墊藝術.依據學生的認知規律，應遵循循序漸進的原則，由易到難，由簡入繁，由淺入深，設計鋪墊問題.通過鋪墊問題(1)可以讓學生體會解決此類問題的實質是判斷摩擦力的方向，進而判斷物體的運動情況，再根據牛頓運動定律和運動學公式求解；通過鋪墊問題(2)與(3)，讓學生體會在物體和傳送帶都運動的情況下，如何通過比較速度的大小來判斷摩擦力的方向，同時根據比較物體與傳送帶間的速度大小，來判斷物體的運動情況(先加速再勻速，還是先減速再勻速……).這樣的變式分析，降低了難度，增強了學生的自信心，為以后傾斜傳送帶的分析鋪好了道路.通過鋪墊問題，又能使更高層次的學生參與其中的學習，提高學習物理的積極性.

6　教學反思

6.1優點

(1)試卷講評課從課堂延伸到了課前和課后，提高了學生的主觀能動性，使試卷講評所用的課時有效縮短了(目前新課程改革下，筆者所在的學校，高三物理課時的安排為每周4節)，這樣的教學有效關注了學生的學情，做到了“有的放矢”，提高了試卷講評課的效率.

(2)目標分層之后，教學由淺入深，循序漸進，又結合班級的實際學情，在三層教學中采用了不同的教學方式，有利于班級各層次的學生參與其中，都有所收獲，提高了學生學習的積極性.

(3)通過實踐，學生對錯題進行錯因分析后，明顯感覺到在后期的教學中能有效降低在一層教學中類似的錯誤率.

6.2缺點

(1)在學生的學情分析中，部分學生還不能足夠認識到自己錯誤的實質原因，只能認識到一些比較表面的錯因，如審題不清、計算錯誤、概念遺忘等，還需通過日后教學進一步改善.

(2)在教學過程中依據班級的實際情況，在處理第三層次的教學時，時間比較緊張，大部分內容都是教師直接講授，留給學生自主合作交流的時間比較少，急需課后學生的自主復習才能得以鞏固，這就導致了部分自主性比較差的學生對這部分知識不能很好掌握，課后作業出現的問題也比較多.

2016-01-26)