淺談新課程背景下的高中物理評(píng)課

陳 凱

(義烏中學(xué)　浙江 義烏　322000)

?

淺談新課程背景下的高中物理評(píng)課

陳 凱

(義烏中學(xué)浙江 義烏322000)

評(píng)課是教師必須掌握的一項(xiàng)技能，好的評(píng)課可以使授課者與評(píng)課者同時(shí)提高進(jìn)步，本文從評(píng)課的準(zhǔn)則和評(píng)課的方向談?wù)劰P者的一點(diǎn)看法.

物理教學(xué)評(píng)課準(zhǔn)則評(píng)課方向

在新課程背景下，聽(tīng)課與評(píng)課是學(xué)科教研活動(dòng)的主陣地，多上和多聽(tīng)公開(kāi)課也是教師成長(zhǎng)的有效途徑.任何一節(jié)公開(kāi)課都是授課者的心血所在，定有可取之處，但也很難盡善盡美.通過(guò)評(píng)課來(lái)全面分析一節(jié)課，以便于合理借鑒并達(dá)到取其長(zhǎng)補(bǔ)己短的目的，這應(yīng)該是每位聽(tīng)課者的必做之事，同時(shí)有效的評(píng)課也能幫助授課者成長(zhǎng).筆者有幸參加過(guò)一次全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是在觀看參賽者課堂實(shí)錄后限時(shí)評(píng)課，回顧整個(gè)準(zhǔn)備與評(píng)課過(guò)程，感觸頗深，現(xiàn)擇其要點(diǎn)，與大家交流.

1　評(píng)課準(zhǔn)則

1.1全面公允

一堂課不可能完美無(wú)缺，也不會(huì)一無(wú)是處，如果礙于相互間的面子盡說(shuō)好話，或者抓住幾個(gè)未處理好的細(xì)節(jié)不放而打倒整堂課，都是不可取的.前者會(huì)讓授課者感覺(jué)到你的評(píng)課價(jià)值不大，后者則可能會(huì)讓授課者倍受打擊，尤其當(dāng)授課者是年青教師的時(shí)候可能會(huì)讓他失去信心，這就偏離了評(píng)課的初衷.所以筆者認(rèn)為評(píng)課時(shí)應(yīng)該對(duì)一堂課中好的與不足的地方進(jìn)行全面公允的評(píng)價(jià).

1.2言之有物

學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)于提升物理教師學(xué)科素養(yǎng)是必不可少的，但是如果在評(píng)課過(guò)程中過(guò)于理想主義，穿插大量的理論、理念、理想，授課者與其他聽(tīng)課者也許會(huì)在頻頻點(diǎn)頭的同時(shí)卻完全不知道該如何來(lái)改進(jìn)這一節(jié)課，只有在評(píng)課中將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能既有高度又有深度，真正達(dá)到評(píng)課的目的.

另外，評(píng)課中經(jīng)常聽(tīng)到一些常用語(yǔ)，比如“展示了教師良好的教學(xué)基本功”、“教師語(yǔ)言非常精練”、“教師板書(shū)很好”、“教師能合理使用多媒體”，聽(tīng)多了之后不管是其他聽(tīng)課者或者授課者都會(huì)將這些話自動(dòng)過(guò)濾，評(píng)課者應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體課堂細(xì)節(jié)加以闡述.

1.3地位平等

評(píng)課者與授課者地位是平等的，抱著學(xué)習(xí)的目的去評(píng)課，多用“會(huì)不會(huì)更好？”“是不是可以……”等商量的語(yǔ)氣，能夠更好地融洽并親近兩者之間的關(guān)系，也能讓評(píng)課者的意見(jiàn)更容易被授課者接受.

1.4主體明確

評(píng)課是評(píng)別人的課，千萬(wàn)不要變成自己的說(shuō)課，對(duì)于某些細(xì)節(jié)的處理不當(dāng)或者操作瑕疵,評(píng)課者應(yīng)當(dāng)提出改進(jìn)的方法，對(duì)于某些有待商榷的環(huán)節(jié)也可以提出自己的意見(jiàn)，但如果從頭到尾都以我為主，大談這里我會(huì)怎么樣，那么評(píng)課也就不成評(píng)課了.

2　評(píng)課方向

2.1評(píng)三維目標(biāo)

新課程三維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)作為一節(jié)課的著眼點(diǎn)，能否三維兼顧并有效整合，是突破知識(shí)本位局限的關(guān)鍵一環(huán).評(píng)課者可重點(diǎn)關(guān)注教師落實(shí)三維目標(biāo)的方法：觀察學(xué)生是否在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，加深了對(duì)科學(xué)探究的理解，感受了科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)了講事實(shí)、重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念；落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)時(shí)，有沒(méi)有落入貼標(biāo)簽、說(shuō)教式等俗套，是不是通過(guò)依靠創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，經(jīng)由學(xué)生體驗(yàn)，有機(jī)地融合在知識(shí)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生潛移默化地得到教化與啟迪.

2.2評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一節(jié)課的著力點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)合理，通過(guò)課堂讓學(xué)生逐步養(yǎng)成物理意識(shí)，掌握物理方法.

(1)評(píng)問(wèn)題情境

情境的設(shè)置可以營(yíng)造情感氛圍，提供認(rèn)知背景，促進(jìn)意義建構(gòu)，那么從情境引入到課程的問(wèn)題就顯得非常關(guān)鍵，評(píng)課者可以關(guān)注授課者提問(wèn)的合理性.在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，“現(xiàn)象+問(wèn)號(hào)”的效果遠(yuǎn)不如“觀察+質(zhì)疑”，比如在“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用”這一課的引課中，同樣是用美麗的極光視頻作為情境，既可以問(wèn)“那么極光是如何產(chǎn)生的呢，這就是我們今天要研究的問(wèn)題”，也可以問(wèn)“同學(xué)們?cè)谧约杭依镉袥](méi)看到過(guò)極光？為什么在浙江看不到極光？”相信后者更能活躍學(xué)生的思維.

(2)評(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中物理的不同課型，有不同的基本環(huán)節(jié)，評(píng)課者可以關(guān)注各環(huán)節(jié)內(nèi)容是否設(shè)置合理且詳略得當(dāng)，比如：

概念課一般可分為創(chuàng)設(shè)情境、抽象概括、鞏固深化等環(huán)節(jié).這些環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于能否將一個(gè)高度濃縮概括的概念充分還原稀釋，讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過(guò)程，知道概念的產(chǎn)生不是人為規(guī)定的，而是在偶然中有著其必然性的，能否通過(guò)歸納總結(jié)和變式遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)由具體到抽象，再由抽象上升為具體的二次飛躍，從而避免在簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)后直接下一個(gè)定義的包辦式教學(xué).

規(guī)律課一般可分為創(chuàng)設(shè)情境、猜想假設(shè)、演繹歸納、變式遷移等環(huán)節(jié).這些環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于這堂課是過(guò)早地給出結(jié)論，還是堅(jiān)持延遲判斷，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借鑒前人科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與這些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和推理過(guò)程，從而讓學(xué)生全面了解掌握規(guī)律得出的前因后果.

實(shí)驗(yàn)課一般可分為目的、原理、方案、實(shí)施、結(jié)論等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)在于這堂課能否讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，對(duì)物理的思想方法“動(dòng)心”，最大限度地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)育人功能.

另外，評(píng)課者也應(yīng)該關(guān)注各環(huán)節(jié)之間是否順暢有序且過(guò)渡自然，如果能通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的過(guò)渡語(yǔ)將不同環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起且不顯得突兀，那么對(duì)于減少學(xué)生思維跳躍，提高課堂效率是非常有利的.

(3)評(píng)預(yù)設(shè)生成

一堂優(yōu)秀的課應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成相融共濟(jì)的課.沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)的課，沒(méi)有生成的課是不精彩的課.預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，而生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展，如果預(yù)設(shè)過(guò)度則師生都放不開(kāi)、學(xué)不活，成為一堂悶課，但如果生成過(guò)多則會(huì)非常考驗(yàn)授課者的功底，有可能會(huì)放得開(kāi)卻收不攏，成為一堂亂課.評(píng)課者可以關(guān)注授課者能否機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，準(zhǔn)確地應(yīng)對(duì)學(xué)生的每一次回答，能否尊重學(xué)生的“異想天開(kāi)”，并通過(guò)及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)來(lái)妥帖地引導(dǎo)學(xué)生，從而在生成中產(chǎn)生思維的碰撞，提高學(xué)習(xí)效率.

(4)評(píng)學(xué)科特色

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為中心的學(xué)科.實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)物理的基礎(chǔ)，它在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位，因此，評(píng)課者可以關(guān)注課堂中實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和設(shè)計(jì)是否合理.

一個(gè)實(shí)驗(yàn)在一堂課中是否應(yīng)該呈現(xiàn)是不能一概而論的，也并不是實(shí)驗(yàn)越多越好.設(shè)置實(shí)驗(yàn)可以起到創(chuàng)設(shè)情境、引入課題、豐富表象、深化認(rèn)知、揭示關(guān)鍵、化解難點(diǎn)等作用，但有些實(shí)驗(yàn)可能過(guò)于常見(jiàn)無(wú)法引起學(xué)生的興趣，可以放棄不做；有些實(shí)驗(yàn)可能非常精彩但會(huì)喧賓奪主，沖淡本節(jié)課對(duì)學(xué)生在思想方法上的教育，還是用多媒體課件展示為好，比如“庫(kù)侖定律”一課里的庫(kù)侖扭秤實(shí)驗(yàn)；有些破壞性的實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)加以回避，比如彈簧形變過(guò)大超過(guò)彈性限度導(dǎo)致?lián)p壞；有些實(shí)驗(yàn)雖然“土氣”但可以突破學(xué)生思維局限則應(yīng)大做特做，比如“超重與失重”一課里可以通過(guò)向不同方向扔一個(gè)底部開(kāi)小口且裝滿水的大可樂(lè)瓶來(lái)突破完全失重這個(gè)重點(diǎn)；有些實(shí)驗(yàn)雖然制作不易，但卻能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到物理對(duì)社會(huì)的巨大影響，那么還是應(yīng)該想辦法做出來(lái)，比如“圓周運(yùn)動(dòng)”一課里用實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬汽車的無(wú)級(jí)變速箱.

同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不同的做法可能會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果，比如在演示超重、失重現(xiàn)象時(shí)，可以在一根桿上套兩個(gè)環(huán)形磁鐵(如圖1)，讓學(xué)生觀察桿突然下墜時(shí)磁鐵的運(yùn)動(dòng)，從而得出失重時(shí)桿與磁鐵之間的彈力減小的結(jié)論.有經(jīng)驗(yàn)的教師分析完后會(huì)繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，讓桿向上運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生分析磁鐵相互吸引靠近的原因，這樣就能強(qiáng)化這個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果，但如果這里改為先追問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)其他辦法讓磁鐵靠近？”讓學(xué)生思考討論后再演示實(shí)驗(yàn)，就可以將學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，引發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突從而加強(qiáng)學(xué)生的理解，實(shí)驗(yàn)效果將更加明顯.

圖1

2.3評(píng)學(xué)生參與

學(xué)生學(xué)習(xí)是一節(jié)課的落腳點(diǎn)，評(píng)課者可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)和有效.

如果一堂課能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出問(wèn)題,以問(wèn)題為核心深入探究,做到實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合,使絕大部分學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能通過(guò)一定的過(guò)程與方法切實(shí)掌握知識(shí)和技能，從行為到認(rèn)知到情感都始終處于積極參與的狀態(tài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是主動(dòng)的.

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在與環(huán)境交互作用中主動(dòng)地去建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，并能夠以較少的投入取得較大的收獲，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定是有效的.

2.4評(píng)教師功底

同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不同的教師上出來(lái)效果可能會(huì)完全不同，評(píng)課者可以關(guān)注授課者的教學(xué)基本功，這也反映了其學(xué)科功底的深厚與否.

(1)評(píng)教師語(yǔ)言

現(xiàn)階段，青年教師的普通話都在二級(jí)乙等以上，因此評(píng)課者在關(guān)注授課者咬字是否準(zhǔn)確的同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注其語(yǔ)言是否精練，是否富有感情色彩，是否具有韻律的節(jié)奏感，是否能與恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言配合來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，這些對(duì)于提升教學(xué)實(shí)效都會(huì)大有裨益.

(2)評(píng)媒體使用

隨著PPT軟件功能的越來(lái)越先進(jìn)，課件可以集圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻于一體，但過(guò)多的課件內(nèi)容不僅會(huì)綁架教師的課堂行為，導(dǎo)致預(yù)設(shè)過(guò)多、缺少動(dòng)態(tài)生成，還可能會(huì)讓學(xué)生沉迷于表面內(nèi)容而忽視了背后的物理思想，因此評(píng)課者可以關(guān)注課件內(nèi)容是否合理，以及文字是否清晰易讀，色澤是否對(duì)比鮮明等.

(3)評(píng)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)能長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息，它的作用是課件所無(wú)法替代的，評(píng)課者可以關(guān)注板書(shū)是否能起到授課提綱的作用，板書(shū)的空間結(jié)構(gòu)是否簡(jiǎn)潔對(duì)稱，布局是否和諧，符號(hào)圖示是否標(biāo)準(zhǔn).

(4)評(píng)課堂細(xì)節(jié)

俗話說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，課堂中的一些細(xì)節(jié)也應(yīng)該是評(píng)課者關(guān)注的對(duì)象，比如授課者是否會(huì)及時(shí)切斷實(shí)物展示臺(tái)和實(shí)驗(yàn)器材的電源，授課者關(guān)注的對(duì)象是否局限于某一塊區(qū)域，授課者的站位是否出現(xiàn)偏臺(tái)，授課者能否合理利用學(xué)生在做題時(shí)的空閑時(shí)間等.

上課是一門藝術(shù)，評(píng)課同樣也是一門藝術(shù)，只要我們多思考和實(shí)踐，一定能更好地在教師之間形成“教學(xué)相長(zhǎng)”、共同提高的局面.

2015-12-28)