職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)路徑 *

曲茜茜，孟凡成，褚 丹，解月光①

(1.東北師范大學(xué) 信息與軟件工程學(xué)院，吉林 長春 130117；2.哈爾濱理工大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，黑龍江 哈爾濱150080；3.吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 道橋工程學(xué)院，吉林 長春 130012)

職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)路徑 *

曲茜茜1,2，孟凡成3，褚 丹1，解月光1①

(1.東北師范大學(xué) 信息與軟件工程學(xué)院，吉林 長春 130117；2.哈爾濱理工大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，黑龍江 哈爾濱150080；3.吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 道橋工程學(xué)院，吉林 長春 130012)

價(jià)值取向是開展職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的價(jià)值所在和目標(biāo)所指，是進(jìn)行各種決策判斷和行為取向的指導(dǎo)思想和價(jià)值前提。為了能在價(jià)值多元的態(tài)勢中形成思想文化的合力，保證職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展順利有效開展，該文在對(duì)職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展相關(guān)問題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理學(xué)家Rokeach有關(guān)價(jià)值取向的理論分析，確立了以“整合技術(shù)的職業(yè)教育創(chuàng)新”為核心、兼顧教育主體(教師和學(xué)生)表層及深層的價(jià)值取向定位，并進(jìn)一步提出了該價(jià)值取向下切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)路徑。

職業(yè)教育；教師信息化專業(yè)發(fā)展；價(jià)值取向；實(shí)現(xiàn)路徑

一、問題提出

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑[1]，是我國當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，對(duì)我國科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施具有特殊的重要作用。

職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著我國數(shù)以千萬計(jì)第一線勞動(dòng)者的培養(yǎng)任務(wù)，關(guān)系著我國應(yīng)用型人才整體素質(zhì)的提高。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|指出，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的核心任務(wù)，在職業(yè)教育中要始終堅(jiān)持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，這是職業(yè)院校的立校之本。影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素是多方面的，其中加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的重要支撐與前提，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)院校教師的信息化能力水平直接關(guān)系著信息技術(shù)設(shè)施應(yīng)用效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，信息化教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容，有必要將職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展置于首要地位進(jìn)行思考與行動(dòng)。為了能在價(jià)值多元的態(tài)勢中形成思想文化的合力，保證教師信息化專業(yè)發(fā)展的順利有效開展，首先要清楚價(jià)值取向問題，即“為了什么”(For What)的問題，它是研究職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、核心概念

(一)職業(yè)院校教師

職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是開展職業(yè)教育的兩大主要機(jī)構(gòu)。職業(yè)學(xué)校是承擔(dān)學(xué)歷性職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)。與職業(yè)學(xué)校教育類別相對(duì)應(yīng)，職業(yè)學(xué)校可分為初等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。初等職業(yè)學(xué)校是在完成小學(xué)教育的基礎(chǔ)上實(shí)行職業(yè)教育的學(xué)校；中等職業(yè)學(xué)校是在完成初中教育的基礎(chǔ)上實(shí)行職業(yè)教育的學(xué)校；高等職業(yè)學(xué)校是在完成高中教育或具有與高中同等學(xué)歷的基礎(chǔ)上實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校，基本學(xué)制為三年。

本文中職業(yè)院校，是特指職業(yè)學(xué)校中的高等職業(yè)學(xué)校，即“高職院校”，其定位是：一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行專科程度文化知識(shí)的教育；另一方面，根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位的要求，有針對(duì)性地開展職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)心理等方面的教育，最終目標(biāo)是培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)院校的教師有三種類型：理論型、實(shí)踐型和“雙師型”[2]。本研究中職業(yè)院校教師包括高職院校中講授理論課的理論型教師、講授生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)踐型教師以及雙師型教師。

(二)教師信息化專業(yè)發(fā)展

1.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展亦稱教師專業(yè)化，是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程[3]。它是一個(gè)持續(xù)不斷、循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，“探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神”[4]將永遠(yuǎn)是教師職業(yè)的內(nèi)在屬性。

教師專業(yè)發(fā)展主要發(fā)展什么？或者說“教師”這樣一個(gè)職業(yè)需要具備什么樣的知識(shí)和能力? 從時(shí)間縱向來看，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容有社會(huì)歷史性，在不同的時(shí)代背景、知識(shí)觀的影響下，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容界定是有所區(qū)別的。但概括起來，即是要懂得“教什么(所要教的知識(shí))”和“如何教(如何教授這些知識(shí))”的知識(shí)和能力；是學(xué)科性與教育性雙專業(yè)的整合[5]。因此，一般意義上的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)科專業(yè)性知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)兩部分。

2.教師信息化專業(yè)發(fā)展

在教育信息化的進(jìn)程中，存在多個(gè)要素的相互作用，教師信息化專業(yè)發(fā)展是其中的關(guān)鍵要素[6]。教師信息化專業(yè)發(fā)展，是教師適應(yīng)教育信息化的必然選擇，具體關(guān)注如何將技術(shù)要素整合到教育教學(xué)實(shí)踐中，通過開展革新的教學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

相比于一般的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，教師信息化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也有所變化，教師不僅在教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)方面得到發(fā)展，還需要掌握關(guān)于技術(shù)及其教育應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)和能力，如圖1所示。

圖1 教師專業(yè)發(fā)展與教師信息化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

(1)整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)：是對(duì)技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容互相影響和相互限制方式的一種理解[7]。教師需要對(duì)學(xué)科知識(shí)(或者能被構(gòu)造的表征的類型)因技術(shù)應(yīng)用而改變方式有更深的理解。教師需要了解哪些具體的技術(shù)最適合用來講解領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，以及學(xué)科內(nèi)容如何主宰甚至改變了技術(shù)，技術(shù)如何主宰甚至改變了學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)。

(2)整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)：是對(duì)具體技術(shù)應(yīng)用時(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)如何改變的一種理解[8]。這包括應(yīng)用一系列技術(shù)工具與學(xué)科上合理的教學(xué)法設(shè)計(jì)與策略，需要更深刻地理解這些技術(shù)工具的功能可供性和限制性，以及技術(shù)運(yùn)用的學(xué)科境脈。

3.職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展

與中小學(xué)教師和普通高校教師不同，“高職院校”中的教師兼具了“教育性”和“職業(yè)性”雙重身份特征，這是由高等職業(yè)教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)所決定的[9]。職教教師走的是“雙師型”發(fā)展的路線，這就要求職教教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不僅應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)相關(guān)的知識(shí)。職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)勞動(dòng)者，其相關(guān)職業(yè)注重技術(shù)操作能力，因此職業(yè)相關(guān)的知識(shí)又以職業(yè)技術(shù)知識(shí)為主。綜上所述，職教教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由職業(yè)科學(xué)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)知識(shí)和職業(yè)教學(xué)法共同構(gòu)成。

在信息化背景下，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展增加了新的內(nèi)涵，信息技術(shù)在其中既充當(dāng)工具，也作為環(huán)境。由于信息技術(shù)的介入，信息技術(shù)與職業(yè)科學(xué)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)知識(shí)、職業(yè)教學(xué)法相整合，分別變成了信息化職業(yè)科學(xué)知識(shí)、信息化職業(yè)技術(shù)知識(shí)和整合技術(shù)的職業(yè)教學(xué)法，具體如圖2所示。

圖2 職教教師專業(yè)發(fā)展與職教教師信息化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

(1)信息化職業(yè)科學(xué)知識(shí)：一方面是教師對(duì)職業(yè)科學(xué)知識(shí)因技術(shù)的應(yīng)用而改變了知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；另一方面是教師利用信息技術(shù)進(jìn)行職業(yè)科學(xué)知識(shí)的終身學(xué)習(xí)。

(2)信息化職業(yè)技術(shù)知識(shí)：一方面是教師對(duì)僅能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中展示的技術(shù)操作過程及方法等內(nèi)容時(shí)因技術(shù)的應(yīng)用而可以在任何媒體上直觀的呈現(xiàn)出來；另一方面是教師利用信息技術(shù)更快地掌握新設(shè)備、新功能和新操作，更高效地提升其職業(yè)技能。

(3)整合技術(shù)的職業(yè)教學(xué)法：信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以改善原有的職業(yè)教學(xué)法，也可以生成新的教學(xué)法，整合技術(shù)的職業(yè)教學(xué)法會(huì)涉及到職業(yè)教育的方方面面。

(三) 價(jià)值取向

價(jià)值取向是人們?cè)谝欢▓龊弦砸欢ǚ绞讲扇∫欢ㄐ袆?dòng)的價(jià)值傾向[10]。對(duì)于價(jià)值取向的概念，現(xiàn)代管理心理學(xué)領(lǐng)域[11]及學(xué)者金盛華[12]等分別從指導(dǎo)行動(dòng)的信念及價(jià)值觀角度做了相應(yīng)的界定。本研究中價(jià)值取向是指行為主體依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并以某種價(jià)值觀作為指導(dǎo)，對(duì)價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值選擇和價(jià)值決策的行為傾向[13]。價(jià)值取向的指向性明確，與具體的行動(dòng)選擇相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)主體與客體的關(guān)聯(lián)性和主體對(duì)客體的選擇性，是個(gè)人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。

三、職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向

(一)價(jià)值取向的層次

關(guān)于價(jià)值取向，存在多種分類方式。比較有代表性的是心理學(xué)家Rokeach的分類，他將其分成工具型價(jià)值和終極型價(jià)值兩類。所謂工具型價(jià)值取向是指實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的手段，而終極型價(jià)值取向則是反映人們有關(guān)最終想要達(dá)到目標(biāo)的信念。Rokeach在他的著作《人類價(jià)值的本質(zhì)》一書中，提出了兩種價(jià)值取向分類的各18個(gè)要素[14]。劉永富根據(jù)價(jià)值判斷的不同，將價(jià)值取向分成兩種類型：一是自我完善型的(僅為了做成某事而做某事)；二是手段、功利型的(為了達(dá)到另外的目標(biāo)而做某事)[15]。在一般情況下，自我完善的價(jià)值取向總是要求盡善盡美；手段、功利型的價(jià)值取向則總是為了另外目標(biāo)的達(dá)成而要求手段的高效性。由于高效的手段也是促進(jìn)自我完善的實(shí)現(xiàn)，因此兩種價(jià)值取向是相輔相成的。

以上兩種價(jià)值取向雖然是不同的兩種分類方法，但經(jīng)過分析和對(duì)比可以得出，Rokeach的終極價(jià)值和劉永富的自我完善價(jià)值取向基本相一致，Rokeach的工具價(jià)值與劉永富的手段、功利型價(jià)值取向基本相一致。

上述有關(guān)價(jià)值取向的分類理論對(duì)價(jià)值取向的研究具有巨大的影響，我們可以把價(jià)值取向看成是表層價(jià)值取向(即工具型價(jià)值取向)和深層價(jià)值取向(即終極型價(jià)值取向)的統(tǒng)一，前者是為達(dá)成目標(biāo)而采取的手段、方法，后者反映的是終極目標(biāo)傾向。依據(jù)這樣有關(guān)價(jià)值取向的分類理論，將有助于人們針對(duì)具體某一研究領(lǐng)域或者研究問題進(jìn)行價(jià)值取向的判斷和選擇，對(duì)于職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的確定提供了重要的理論參考。

(二)職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的意義

價(jià)值取向是進(jìn)行各種決策判斷和行為的指導(dǎo)思想和價(jià)值前提，它直接影響著人們的工作態(tài)度和行為，決定和支配著主體的價(jià)值選擇，對(duì)主體及主體間關(guān)系具有重大影響。職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向，即“為了什么”(For What)的問題，是發(fā)展過程中所必須回答的問題，它是開展信息化專業(yè)發(fā)展的價(jià)值所在和目標(biāo)所指。價(jià)值取向的影響貫穿于職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的始終，在整個(gè)發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向性作用。其功能主要表現(xiàn)為：決定職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向；制約信息化專業(yè)發(fā)展策略的制定和路徑的選擇；影響教師信息化專業(yè)發(fā)展效果的評(píng)價(jià)。

1.價(jià)值取向決定職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向

價(jià)值取向的正確抉擇將直接決定著我們會(huì)以什么樣的價(jià)值追求作為行動(dòng)的準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，影響著教師信息化專業(yè)發(fā)展的方向、內(nèi)容、途徑和效果等方面。不同的價(jià)值取向會(huì)產(chǎn)生不同的選擇結(jié)果，會(huì)形成不同的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的發(fā)展過程、實(shí)施手段和效果。

2.價(jià)值取向制約職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展策略的制定和路徑選擇

價(jià)值取向問題不僅存在于其發(fā)展主體和客體的目標(biāo)定位中，同時(shí)存在于策略的制定和路徑的選取中。針對(duì)不同的價(jià)值取向，考慮到不同的發(fā)展主體利益和目標(biāo)，在制定發(fā)展策略和選擇發(fā)展路徑時(shí)，作為理性層面上的行為取向[16]，價(jià)值取向制約著整個(gè)發(fā)展過程中策略的制定和路徑的選擇。

3.價(jià)值取向影響職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展效果的評(píng)價(jià)

發(fā)展效果的評(píng)價(jià)問題是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，價(jià)值取向在制約信息化專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、方式、方法和手段的同時(shí)，更影響著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和發(fā)展效果的評(píng)價(jià)。價(jià)值取向是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是評(píng)估與考核的量尺與依據(jù)。因此，價(jià)值取向在指引評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的同時(shí)影響著信息化專業(yè)發(fā)展效果的評(píng)價(jià)。

(三)職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向的確定

從教師和學(xué)生角度，圍繞“整合技術(shù)的職業(yè)教育創(chuàng)新”核心價(jià)值取向，將職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向定位如圖3所示。

圖3 職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向定位

1.整合技術(shù)的職業(yè)教育創(chuàng)新——核心價(jià)值取向

教育信息化是以信息技術(shù)的支持為顯著特征的，對(duì)于教師而言，表現(xiàn)形態(tài)是整合技術(shù)的教學(xué)，而實(shí)質(zhì)卻是創(chuàng)新的教學(xué)、革新的教學(xué)；以技術(shù)為支持只是信息化教學(xué)的外在表現(xiàn)形態(tài)，其實(shí)質(zhì)還涉及到教學(xué)理念的重大變革及教師個(gè)人知識(shí)的創(chuàng)新與指導(dǎo)。概括地說，教師信息化專業(yè)發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)整合技術(shù)手段的觀念創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新及其指導(dǎo)下的教育行為創(chuàng)新——即教育創(chuàng)新，它是教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界，它滲透和內(nèi)化于包括師生教育活動(dòng)及教育目的、教育價(jià)值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的一切方面。

職業(yè)院校的教師是“雙師型”教師，既是“教育”從業(yè)者，也是“職業(yè)”從業(yè)者。教育創(chuàng)新的改變既發(fā)生在教師“教育者”身份上，也發(fā)生在教師“職業(yè)者”身份上。因而“整合技術(shù)的職業(yè)教育創(chuàng)新”的內(nèi)容可以分別從“教育者”和“職業(yè)者”兩方面來加以考慮，如右圖4所示。在技術(shù)豐富環(huán)境下，“整合技術(shù)的職業(yè)教育創(chuàng)新”的內(nèi)容包括“教育者”層面的教育觀念、教育知識(shí)以及教學(xué)能力方面的創(chuàng)新，同時(shí)還包含“職業(yè)者”層面的職業(yè)觀念、職業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力方面的創(chuàng)新。

2.教師的表層與深層發(fā)展取向

圖4 整合技術(shù)的職業(yè)教育創(chuàng)新

職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展表層價(jià)值取向(即工具型價(jià)值取向)是培養(yǎng)具備信息化職業(yè)科學(xué)知識(shí)、信息化職業(yè)技術(shù)知識(shí)和整合技術(shù)的職業(yè)教學(xué)法的“雙師型”教育者和職業(yè)者。

從教師職業(yè)本身出發(fā)，深層發(fā)展價(jià)值取向(即終極型價(jià)值取向)應(yīng)指向人即教師自身的發(fā)展，這種發(fā)展應(yīng)該是社會(huì)價(jià)值取向與自我價(jià)值取向的統(tǒng)一：即不但要達(dá)到滿足社會(huì)發(fā)展的需要，特別是社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求(社會(huì)價(jià)值取向)，同時(shí)人們也必須考慮到這一活動(dòng)還應(yīng)該盡可能地滿足教師自我發(fā)展和完善的需求(自我價(jià)值取向)，只有同時(shí)關(guān)注了教師自身發(fā)展的信息化專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目才是成功的、可持續(xù)的。

3.學(xué)生的表層與深層培養(yǎng)取向

學(xué)生是教學(xué)過程的接受者、教師價(jià)值的目標(biāo)客體和價(jià)值體現(xiàn)者，為科學(xué)定位職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向，必須要清楚學(xué)生的表層及深層培養(yǎng)取向。創(chuàng)新素質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的最高體現(xiàn)，也是衡量教育成敗得失的最高標(biāo)準(zhǔn)[17]。職業(yè)教育重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以知識(shí)為載體，能力為中心，創(chuàng)新為目的，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生表層的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力及職業(yè)心理的發(fā)展與提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層的“職業(yè)核心素養(yǎng)”的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務(wù)。

四、核心價(jià)值取向下職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

在信息化背景下，信息技術(shù)既是教師學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容，也為教師專業(yè)發(fā)展搭建了技術(shù)環(huán)境，提供了技術(shù)手段和途徑、創(chuàng)新方式和方法，從更微觀角度成為教師專業(yè)發(fā)展的有利支撐[18]。通過構(gòu)建技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展新模式必將有效提升教師的信息化專業(yè)發(fā)展水平，顧小清“以技術(shù)整合的方法學(xué)習(xí)技術(shù)整合”[19]、王陸“大學(xué)支持下的校本研修”[20]等都進(jìn)行了有益的嘗試。

鑒于職業(yè)院校的特點(diǎn)，圍繞“整合技術(shù)的職業(yè)教育創(chuàng)新”的核心價(jià)值取向，職業(yè)院校教師的信息化專業(yè)發(fā)展模式更應(yīng)該傾向于一種反思性的實(shí)踐模式，其發(fā)展程度是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”來加以保障的，應(yīng)該是通過行動(dòng)、反思和研究相結(jié)合的策略，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提高，形成具有個(gè)性特點(diǎn)的隱性知識(shí)、案例知識(shí)、一種擁有個(gè)性性格的“個(gè)體性知識(shí)”，并進(jìn)一步借助實(shí)踐共同體的相互影響，將隱性實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)化教師專業(yè)知識(shí)。

(一)建立一個(gè)技術(shù)的愿景

所謂技術(shù)愿景，是對(duì)技術(shù)所擁有的作用的客觀期待，也是技術(shù)對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生作用的價(jià)值的定位。一個(gè)愿景是共同體成員所共同擁有的目標(biāo)。歷史上數(shù)次大的教育變革無不證明：教育的變革從來都是技術(shù)引領(lǐng)的[21]。

對(duì)于職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是信息技術(shù)如何促進(jìn)職業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐方面的能力。在具體的應(yīng)用過程中，需要在技術(shù)環(huán)境下對(duì)教學(xué)重新設(shè)計(jì)，對(duì)課堂以新的方式重組，以達(dá)到整合技術(shù)手段的教育創(chuàng)新、提升職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。這一技術(shù)愿景的實(shí)現(xiàn)，并非一步到位，也是要逐步經(jīng)歷對(duì)技術(shù)知識(shí)的了解、技術(shù)手段的運(yùn)用、技術(shù)與教學(xué)的深度融合以及整合技術(shù)的教育創(chuàng)新等幾個(gè)發(fā)展階段。通過實(shí)踐中的反思，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中不斷進(jìn)行知識(shí)積累，最終在技術(shù)豐富環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐知識(shí)的隱性到顯性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐知識(shí)的創(chuàng)新傳授。

(二)技術(shù)豐富環(huán)境下教師需求導(dǎo)向的自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)各種學(xué)習(xí)仍是提高信息化專業(yè)發(fā)展水平的重要策略和途徑。傳統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師都是被動(dòng)參與，教師自身缺乏對(duì)其教學(xué)實(shí)踐需求、原有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)注，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性及可持續(xù)性差。教師有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是基于自身需求驅(qū)動(dòng)的、針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困惑及問題解決，自覺地、主動(dòng)地開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到解決問題的新途徑、新方法，以達(dá)到更新觀念、提升理論知識(shí)與實(shí)踐水平的目的。

教師的學(xué)習(xí)要充分利用信息技術(shù)大環(huán)境，技術(shù)豐富環(huán)境的支持既能提升教師學(xué)習(xí)的效果，更能有效支持“教師以技術(shù)整合的方法學(xué)習(xí)技術(shù)整合的教學(xué)”信息化專業(yè)發(fā)展模式。教師可以利用在線資源開展自學(xué)，比如慕課、微課、公開課、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)及各種教學(xué)平臺(tái)等；教師可以利用信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)共同體開展小組合作學(xué)習(xí)，積極參與各類網(wǎng)上網(wǎng)下的合作備課、網(wǎng)絡(luò)教研等活動(dòng)；利用由各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具、共同體及網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，開展可持續(xù)的、和諧生態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

(三)構(gòu)建技術(shù)支持的職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體

職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體是職業(yè)教育領(lǐng)域教師以共同體為載體，以教育教學(xué)中具體的實(shí)踐性問題解決為導(dǎo)向，通過相互對(duì)話、討論、學(xué)習(xí)、模仿、借鑒等方式，彼此促進(jìn)并持續(xù)提升職業(yè)水平的實(shí)踐共同體[22]。實(shí)踐共同體成員具有共同的愿景、落地的實(shí)踐問題以及協(xié)商的氛圍，一方面可以相互驅(qū)動(dòng)、彼此鼓勵(lì)，使教師信息化專業(yè)發(fā)展變成一種持續(xù)不斷的活動(dòng)，另一方面通過同輩指導(dǎo)及個(gè)人實(shí)踐結(jié)果的共享，促進(jìn)個(gè)人和組織的共同發(fā)展。

教師實(shí)踐共同體需要搭建相應(yīng)的信息技術(shù)支持的教師協(xié)同實(shí)踐共同體研訓(xùn)平臺(tái)，尤其在Web 2.0理念的支持下，通過為教師提供豐富的資源與工具支持，讓教師自己發(fā)現(xiàn)需求，主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用實(shí)踐，相互促進(jìn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，才能可持續(xù)發(fā)展。以社會(huì)性交互軟件為例，通過Blog、Wiki等，可為教師的終身學(xué)習(xí)搭建一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道；打破傳統(tǒng)的信息隔離難以溝通的狀態(tài)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)分享；可以擴(kuò)大資源獲得并對(duì)其進(jìn)行管理，更有利于教師創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(四)建立在信息化教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思性實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)信息化專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵策略與途徑落腳在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的行為及效果進(jìn)行的審視和分析。教學(xué)反思是教師信息化專業(yè)發(fā)展最有效、最有前途的手段之一，它要求教師個(gè)體要成為研究者，需要教師能夠投入到信息化教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，最終升華為實(shí)踐智慧，這也是行動(dòng)研究的思路。

支持教師進(jìn)行“反思性實(shí)踐”的方式，一般是寫反思札記或教育日志。而更能有針對(duì)性地提升教師信息化專業(yè)發(fā)展的反思方式應(yīng)該是開展技術(shù)豐富環(huán)境下的反思性實(shí)踐。信息技術(shù)為教師的反思性實(shí)踐提供了一系列潛在的支持，如借助視音頻技術(shù)記錄教學(xué)的實(shí)踐過程，為教師自身及其他教師的反思提供清晰的材料；借助于微信等一些社會(huì)性軟件在更廣闊的范圍和更多的同行間進(jìn)行交流互動(dòng)及反思指導(dǎo)；借助于思維導(dǎo)圖等認(rèn)知工具可以幫助教師更好地反思專業(yè)與職業(yè)知識(shí)；借助于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)等分析工具可以為教師提供更精細(xì)、客觀及具有診斷性的分析結(jié)果等。技術(shù)豐富環(huán)境支持下的反思性實(shí)踐，提升了教師反思性實(shí)踐的效率和質(zhì)量的同時(shí)，也提升了教師對(duì)技術(shù)的應(yīng)用與掌控能力，促進(jìn)了教師的信息化專業(yè)發(fā)展。

(五)完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度

校本教研是一種集教師學(xué)習(xí)、研究與反思性實(shí)踐于一體的專業(yè)發(fā)展方式，其突出特征表現(xiàn)為，以校為本，立足本校課程，全體教師在“問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的過程中展開自己的反思性實(shí)踐。校本教研主要的形式有觀摩研討、問題診斷、案例研究等[23]。

信息技術(shù)支持的校本教研延伸了教研的時(shí)間和空間限制，擴(kuò)大了參與范圍，實(shí)現(xiàn)了方便、快捷的教研活動(dòng)，同時(shí)這種方式也更能夠突出教師信息化專業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性。這一策略體現(xiàn)了教師在信息技術(shù)豐富環(huán)境下，校本教學(xué)研究對(duì)信息化專業(yè)發(fā)展的有效提升路徑。

五、結(jié)束語

教師信息化專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。價(jià)值取向作為教師信息化專業(yè)發(fā)展工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，貫穿于職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的始終，決定著職業(yè)院校教師信息化專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向、制約信息化專業(yè)發(fā)展策略的制定和路徑的選擇，同時(shí)也影響著教師信息化專業(yè)發(fā)展效果的評(píng)價(jià)，在整個(gè)發(fā)展活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向性作用。

以“整合技術(shù)的職業(yè)教育創(chuàng)新”為核心、兼顧教育主體的表層及深層價(jià)值取向定位，是將教師與學(xué)生兩條價(jià)值取向主線的定位以及以“教育創(chuàng)新”為核心的融合。以此為引導(dǎo)，在信息技術(shù)豐富環(huán)境下，教師以技術(shù)整合的方法學(xué)習(xí)技術(shù)整合的教學(xué)，超越了技術(shù)，超越了培訓(xùn)，使職業(yè)院校教師的信息化專業(yè)發(fā)展路徑走向反思性的實(shí)踐模式，通過教師自身的學(xué)習(xí)、反思和研究相結(jié)合的策略，提升教師自身的信息化專業(yè)發(fā)展水平，并通過共同體的相互影響，促進(jìn)教師整體信息化專業(yè)發(fā)展水平的提升。

[1] 中華人民共和國主席令[1996]第69號(hào)文件,中華人民共和國職業(yè)教育法[Z].

[2] 葉小明.高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].武漢:華中科技大學(xué),2008.

[3] 余文森,連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].福州:福建教育出版社,2007.

[4] [加]邁克爾.富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

[5] Anderson, Lorin W. International encyclopedia of teaching and teacher education[M]. NY:Elsevier Science Inc.,1995.

[6] Cheryl Lemke & Edward C. Coughlin. Technology in American Schools:Seven Dimensions for Gauging Progress. Santa Monica[M]. CA:Milken Exchange on Education Technology,1998.

[7][8] 任友群,詹藝.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí):教育者手冊(cè)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.

[9] 李菊影.中等職業(yè)教育相關(guān)問題的研究與思考[J].學(xué)理論,2011,(12): 236-237.

[10] 袁貴仁.價(jià)值學(xué)引論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1992.

[11] 韋克難.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].成都:四川人民出版社,2006.

[12] 金盛華,鄭建君,辛志勇.當(dāng)代中國人價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)[J].心理學(xué)報(bào),2009,41(10):1000-1014.

[13] 薛忠祥.當(dāng)代中國教育應(yīng)有價(jià)值取向研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2009.

[14] Rokeach.M. The nature of human value [M].New York:Free Press,1973.

[15] 劉永富.價(jià)值判斷、價(jià)值取向的模式、層次與類型[J].武陵學(xué)刊,1997, (1):11-15.

[16] 張喜艷,解月光.以人為本:農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化績效評(píng)估的價(jià)值取向[J].中國電化教育,2014,(12):55-58.

[17] 姚燕平.創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新[J].教育研究,2003,(3):32-36.

[18] 秦丹,武麗志.信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展研究:基于技術(shù)應(yīng)用的視角[J].中國電化教育,2015,(3):54-59.

[19] 顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展模式:研究與展望[J].中國電化教育,2003,(8):17-20.

[20] 王陸.大學(xué)支持下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式[J].中國電化教育,2005,(3):9-13.

[21] Olives,M..Current Challenges for Educational Technology Research[EB/OL]. http://www.Slideshare.net/MartinOliver/martinsoxford-talk,2010-07-13.

[22] 李興洲.職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體建設(shè)研究[J].教師教育研究,2016,(1):16-25.

[23] 陳莉,劉穎.從教師培訓(xùn)到教師學(xué)習(xí):技術(shù)支持教師專業(yè)成長的途徑與策略[J].中國電化教育,2016,(4):113-119.

Value Orientation and Paths to ICT-oriented Teacher Professional Development for Higher Vocational Colleges

Qu Xixi1,2, Meng Fancheng3, Chu Dan1, Xie Yueguang1
(1.Institute of Information and Software Engineering, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117; 2.Modern Education Technology Center, Harbin University of Science and Technology, Harbin Heilongjiang 150080; 3.Bridge Engineering College, Jilin Communications Polytechnic, Changchun Jilin 130012)

Value Orientation is the goal of ICT-oriented Teacher Professional Development for Higher Vocational Colleges, also the guiding ideology and value proposition of making decision and behavior orientation. In order to form the ideological and cultural force among the value of pluralism, ensure the smooth and effective conduct of ICT-oriented Teacher Professional Development for Higher Vocational Colleges, based on the research of issues related to ICT-oriented Teacher Professional Development for Higher Vocational Colleges and psychologists Rokeach theory analysis related value orientation, this paper established the core value orientation of “Technological Vocational Education Innovation”, taking into account the surface and deep value orientation of teachers and students, and further proposed the paths to achieve the value orientation.

Vocational and Technical Education; ICT-oriented Teacher Professional Development; Value Orientation; Path

趙興龍

G434

A

1006—9860(2016)07—0052—06

* 本文系教育部信息化“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃項(xiàng)目“職業(yè)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略” (項(xiàng)目編號(hào)：2014xx10)的研究成果。

① 解月光為本文通訊作者。

2016年5月27日

曲茜茜：在讀博士，助理研究員，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、教師信息化專業(yè)發(fā)展(witching@hrbust.edu.cn)。

孟凡成：副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化、職教教師專業(yè)發(fā)展。

褚丹：在讀博士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

解月光：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。