教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)新模式探究*
——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”思維

袁 磊，李彬語(yǔ)，王卓玉

(1.東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117；2.長(zhǎng)春大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022)

教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)新模式探究*
——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”思維

袁 磊1，李彬語(yǔ)1，王卓玉2

(1.東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117；2.長(zhǎng)春大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022)

現(xiàn)有的信息技術(shù)培訓(xùn)模式無(wú)論是否以網(wǎng)絡(luò)為載體都仍受傳統(tǒng)培訓(xùn)思維影響，不能完全契合國(guó)家對(duì)教育信息化發(fā)展的總規(guī)劃，教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)亟需新模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出以及“大數(shù)據(jù)”的全面發(fā)展，為教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)帶來(lái)了新的思路和發(fā)展方向。該文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”，并對(duì)現(xiàn)存的幾類教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式進(jìn)行分析，其次根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的特點(diǎn)以及現(xiàn)存模式的利弊，提出使優(yōu)勢(shì)整合并最大程度解決原有模式弊端的全新模式，最后對(duì)新模式的實(shí)際應(yīng)用并總結(jié)其優(yōu)勢(shì)，旨在全面提升教師信息術(shù)能力培訓(xùn)的效果，使培訓(xùn)可以提供更加智能的個(gè)性化學(xué)習(xí)并惠及到各類教師群體。

互聯(lián)網(wǎng)+；大數(shù)據(jù)；教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“加快教育信息化進(jìn)程”這一理念[1]。2013年，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》[2]。可以看出，國(guó)家對(duì)教師的要求越來(lái)越高，而面對(duì)隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原住民”，教師這一職業(yè)將迎來(lái)空前的壓力。如何配合好教育模式轉(zhuǎn)變的大環(huán)境，而不被未來(lái)“智慧教育” “移動(dòng)教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代拋棄，這是現(xiàn)階段最值得思考的問題之一。

2015年，特別“兩會(huì)”期間，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略成為了全國(guó)聚焦的熱點(diǎn)。經(jīng)過一年的發(fā)酵、討論和實(shí)踐，2016年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)不止是一個(gè)最炙手可熱的課題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的改變已經(jīng)觸及教育界的各個(gè)角落。隨著技術(shù)手段的提升配合“云計(jì)算”的發(fā)展，2008年提出的“大數(shù)據(jù)”現(xiàn)已較為成熟。傳統(tǒng)的信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式已不能契合這樣的時(shí)代背景，新的技術(shù)、新的手段、新的思維都亟需一個(gè)新的模式來(lái)體現(xiàn)，教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下改革，適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的同時(shí)也要反作用于推進(jìn)國(guó)家教育信息化的進(jìn)程。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”

根據(jù)2016年CNNIC第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告中最新數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%，過半數(shù)中國(guó)人已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，中國(guó)網(wǎng)民人數(shù)的增長(zhǎng)及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展提供了可能，同時(shí)技術(shù)的創(chuàng)新使其向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)持續(xù)滲透，衍生出了一系列新發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出與實(shí)施。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)[3]。通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”， 但并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不應(yīng)只關(guān)注教育APP的開發(fā)與推廣，隨著教育邁向4.0時(shí)代，深化教師信息技術(shù)能力才是最終提升學(xué)生能力的不二法門，互聯(lián)網(wǎng)不應(yīng)只加“學(xué)生教育”，更應(yīng)該加的是“教師再教育”。

(二)“大數(shù)據(jù)”

近年來(lái)，對(duì)大數(shù)據(jù)的研究和應(yīng)用不僅引起了我國(guó)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)界的廣泛重視，也受到我國(guó)中央政府的高度關(guān)注。《“十二五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確提出支持海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理技術(shù)的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化；“十三五”提出的“十四大戰(zhàn)略”其中包含了“國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”。目前，雖然我國(guó)“大數(shù)據(jù)”的理論與應(yīng)用研究仍處于發(fā)展階段，但社會(huì)各界的重視程度前所未有。“大數(shù)據(jù)”具有6V特點(diǎn)，即多樣性(Variety)、大量性(Volume)、高速性(Velocity)、易變性(Variability)、真實(shí)性(Veracity)和價(jià)值性(Value)。正是由于“大數(shù)據(jù)”這六大特點(diǎn)，才使得發(fā)展“大數(shù)據(jù)”戰(zhàn)略，顯得尤為重要。將“大數(shù)據(jù)”應(yīng)用于培訓(xùn)工作中是未來(lái)培訓(xùn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)員的培訓(xùn)前分析依賴于前期調(diào)查問卷所得到的粗略結(jié)果，提高其準(zhǔn)確度對(duì)于培訓(xùn)師資安排及學(xué)習(xí)方案制定等方面的影響至關(guān)重要，同時(shí)更加深刻地影響著培訓(xùn)的結(jié)果。大數(shù)據(jù)時(shí)代最顯著的特點(diǎn)，表現(xiàn)為數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)急劇增長(zhǎng)，思維方式和工作方式發(fā)生重大變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)為信息化教學(xué)變革提供了條件[4]。

二、教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式分析

(一)基本模式

1.校本培訓(xùn)模式。20世紀(jì)70年代中期，校本培訓(xùn)產(chǎn)生于英、美等國(guó)。由于教師是通過大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)提供的訓(xùn)練方法與內(nèi)容來(lái)培訓(xùn)，造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)。我國(guó)總結(jié)了其弊端和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身特點(diǎn)形成了最初的校本培訓(xùn)，著眼于學(xué)校與崗位，是一種兼顧學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的培訓(xùn)模式。

2.集體培訓(xùn)模式。集體培訓(xùn)模式是將參與培訓(xùn)的全部人員集中于某一符合培訓(xùn)需要的地點(diǎn)，統(tǒng)一安排指揮，在定期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。集中培訓(xùn)的特點(diǎn)是高效性與適用性，在信息技術(shù)能力普及推廣階段發(fā)揮著不可替代的作用。

3.基于研究性課題的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。基于研究性課題的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式通過交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、解釋現(xiàn)象的能力，使教師在接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境內(nèi)主動(dòng)的探索，提高認(rèn)知能力[5]。

(二)主要問題

1.依賴集中培訓(xùn)，“一刀切”與教師實(shí)際需要脫節(jié)。集中培訓(xùn)整齊劃一的操作很難激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣。極強(qiáng)的操作性是信息技術(shù)培訓(xùn)選擇集中培訓(xùn)的重要原因，但這種培訓(xùn)多年來(lái)流于形式，既沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各科課程的整合提升教師的信息素養(yǎng)，又沒有提升教師的實(shí)踐操作能力，只是將黑板教學(xué)變成“屏幕教學(xué)”，其本質(zhì)卻沒有任何區(qū)別。

2.偏重技能，深層學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)混淆。提高教師解決實(shí)際教學(xué)問題的能力是培訓(xùn)的重要目的之一。而培訓(xùn)中過于強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)理念并花大量時(shí)間“講技能”，不能實(shí)現(xiàn)教師應(yīng)用信息技術(shù)手段解決實(shí)際教學(xué)問題這一深層次目標(biāo)。深層學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)混淆，教師的學(xué)習(xí)環(huán)境非情境化，限制了教師信息技術(shù)能力的提升范圍。

3.學(xué)員只關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成果，忽視學(xué)員間的參照作用。培訓(xùn)中，測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)松散，有的設(shè)置考核與評(píng)價(jià)，僅學(xué)員自身看見，有的依靠主觀隨便填量表，有的甚至沒有任何測(cè)評(píng)。參訓(xùn)教師對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況處于模糊狀態(tài)，與同期學(xué)員未進(jìn)行參照評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)考核的不準(zhǔn)確，培訓(xùn)結(jié)果不可控。

4.培訓(xùn)模式單一，教師多樣化、個(gè)性化發(fā)展難以滿足。隨著新課改與信息化的發(fā)展，教師的參訓(xùn)需求越來(lái)越多元，目前多數(shù)培訓(xùn)忽略復(fù)雜需求格局，整齊化統(tǒng)一化，上級(jí)布置什么任務(wù)就培訓(xùn)什么，在培訓(xùn)內(nèi)容上更是雷同，對(duì)不同類型的學(xué)校、不同的學(xué)科、不同的職務(wù)都沒有進(jìn)行區(qū)分，不考慮教師的差異就難以滿足多樣化、個(gè)性化的發(fā)展。

5.培訓(xùn)結(jié)束即學(xué)習(xí)結(jié)束，難以形成持續(xù)學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)占據(jù)主流教育意識(shí)，對(duì)于學(xué)生和教師都是如此，但是現(xiàn)有的教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)習(xí)即結(jié)束，教師共同體、志同道合的學(xué)習(xí)圈并沒有形成起來(lái)，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”思維的新模式探究

依據(jù)上述培訓(xùn)模式與問題分析，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”思維，構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”思維教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)新模式(如下頁(yè)圖所示)。該培訓(xùn)模式將打破傳統(tǒng)培訓(xùn)的單一網(wǎng)絡(luò)授課或單一面對(duì)面授課，同時(shí)改變傳統(tǒng)的網(wǎng)面結(jié)合，充分利用“大數(shù)據(jù)”做分析，突破現(xiàn)階段信息技術(shù)能力培訓(xùn)的瓶頸。

(一)培訓(xùn)前期準(zhǔn)備階段

該階段是培訓(xùn)模式得以順利運(yùn)行的前提，核心任務(wù)是“大數(shù)據(jù)”分析與學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建。完成制定以教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)為導(dǎo)向的任務(wù)，確保培訓(xùn)的順利進(jìn)行，為培訓(xùn)提供最堅(jiān)實(shí)的保障。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”思維教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)新模式

1.“大數(shù)據(jù)”模式分析

該階段對(duì)培訓(xùn)中的培訓(xùn)人員、參訓(xùn)教師進(jìn)行分析。教師報(bào)名后，專業(yè)人員對(duì)其日常生活和工作中公開的數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)地分析，使培訓(xùn)組織、實(shí)施機(jī)構(gòu)、教師本人都可以對(duì)自己有更加客觀、清晰的了解。對(duì)培訓(xùn)人員分析后，將結(jié)果上傳到已搭建的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，使學(xué)員對(duì)培訓(xùn)人員有初步的認(rèn)識(shí)和了解。

2.根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況設(shè)立“自助式”課程菜單

參訓(xùn)教師根據(jù)個(gè)人的分析結(jié)果，參照培訓(xùn)員的分析與課程介紹，選擇真正需要自己學(xué)習(xí)的課程。由于參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備不同，為了讓教師的培訓(xùn)更具有針對(duì)性，滿足培訓(xùn)對(duì)象的要求，應(yīng)該為教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)模式[6]。“自助式”的選擇，使選課變成“點(diǎn)餐”，參照分析結(jié)果可以避免盲目“隨大流”“隨便選”“不知道選什么”等情況。

3.設(shè)立協(xié)調(diào)組，解決參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前期的各類問題

協(xié)調(diào)組的協(xié)調(diào)作用能使效益最大化，保證信息溝通的順暢性，最大程度地提高運(yùn)行效率。協(xié)調(diào)組應(yīng)包括培訓(xùn)組織、實(shí)施機(jī)構(gòu)、各學(xué)校派出的三方協(xié)調(diào)員。

(二)培訓(xùn)第一階段

第一階段的實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的綜合。三種培訓(xùn)，適用不同類型的學(xué)員。首先感知步驟，觸發(fā)學(xué)員的信息化教學(xué)價(jià)值觀，形成信息化教學(xué)意識(shí)；其次實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力初步形成的核心目標(biāo)；最終生成教學(xué)設(shè)計(jì)、各類多媒體教學(xué)課件等整體信息化課堂教學(xué)素材。該階段是信息化教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)儲(chǔ)備期。

1.面授更適合距離培訓(xùn)地點(diǎn)較近且時(shí)間充裕的學(xué)員

這類學(xué)員的時(shí)間、地點(diǎn)方便，對(duì)培訓(xùn)地點(diǎn)的要求也低，可以安排走班上課。培訓(xùn)人員按照課堂授課的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。要充分發(fā)揮面授課程的優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)人員應(yīng)在課堂中多安排具體的操作指導(dǎo)，改正敷衍的“屏幕教學(xué)”。同樣課程教學(xué)中隨堂提問、討論、測(cè)驗(yàn)等數(shù)據(jù)作為形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)需要上傳到網(wǎng)站作為第二學(xué)習(xí)階段的基準(zhǔn)。

2.網(wǎng)授更適合離培訓(xùn)地點(diǎn)較遠(yuǎn)或只有零散時(shí)間的學(xué)員

既定培訓(xùn)地點(diǎn)較遠(yuǎn)需要出差會(huì)帶來(lái)食宿安排、報(bào)銷等問題，給教師、學(xué)校與培訓(xùn)單位帶來(lái)額外的工作量，也就帶來(lái)了排斥心理。同時(shí)，需要接受更好培訓(xùn)的優(yōu)秀教師往往離不開崗位，部分參訓(xùn)教師屬于“走不開”型，教師的實(shí)際需求不能滿足。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程可以解決優(yōu)秀教師離不開工作崗位無(wú)法參加培訓(xùn)的問題。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員可以隨時(shí)觀看錄制好的課程視頻，還可以與其他學(xué)員約定時(shí)間，實(shí)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。開展課堂討論、提交作業(yè)、測(cè)驗(yàn)均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成。通過學(xué)員討論參與情況，作業(yè)完成情況以及測(cè)驗(yàn)的結(jié)果等數(shù)據(jù)與分析作為整個(gè)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)也作為第二學(xué)習(xí)階段的參考。

3.網(wǎng)面結(jié)合更適合距離培訓(xùn)地點(diǎn)較近但時(shí)間緊張的學(xué)員

時(shí)間不充足，但是距離上課地點(diǎn)較近可以選擇網(wǎng)面結(jié)合的授課方式。在時(shí)間允許的范圍內(nèi)，參加班級(jí)授課，接受隨堂教師的實(shí)際指導(dǎo)，將在課堂上完成不了的討論、作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上完成。這種方式同樣適用于不習(xí)慣看課程視頻學(xué)習(xí)或基礎(chǔ)較差需要隨時(shí)指導(dǎo)的學(xué)員。網(wǎng)面結(jié)合更加實(shí)際，更加靈活，避免了因?yàn)闀r(shí)間無(wú)法調(diào)整而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。這一學(xué)習(xí)階段并不僅局限于提及的學(xué)院類型，教師根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方法，協(xié)調(diào)組負(fù)責(zé)在教師選擇之后協(xié)調(diào)具體的課程安排。

(三)培訓(xùn)中期準(zhǔn)備

中期準(zhǔn)備是第一階段與第二階段的銜接，以第一階段的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，再次進(jìn)行“大數(shù)據(jù)”模式分析，將兩次分析的結(jié)果綜合后將學(xué)員分組，建設(shè)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，作為第二階段實(shí)施的受體，值得注意的是，教師學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)結(jié)束后不解散，作為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的保障。

該階段看似簡(jiǎn)單卻著眼于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是教師認(rèn)知、實(shí)踐及深層發(fā)展的支點(diǎn)。讓參訓(xùn)教師看見自己知識(shí)量的增長(zhǎng)以及能力的提升，激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的熱情。

(四)培訓(xùn)第二階段

這一階段的主要作用是提升參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究能力，最終形成長(zhǎng)期的教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)“一次培訓(xùn)，終身受益”。

1.培訓(xùn)員的角色與任務(wù)

培訓(xùn)員須轉(zhuǎn)變“身份”。第一階段，培訓(xùn)員將參訓(xùn)教師必須掌握的知識(shí)與技能系統(tǒng)地傳授給他們，關(guān)注的是教師掌握基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度。第二階段，培訓(xùn)員不是“講師”，任務(wù)也不是“教授”。第二階段的設(shè)計(jì)是基于提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)際教學(xué)能力及科學(xué)研究能力等方面，這些高階能力不能“講授”。本階段可以改善原有培訓(xùn)模式中深層學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)界限模糊的問題。將深層學(xué)習(xí)搭載于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的框架中，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，形成教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)員有極大的自主性。培訓(xùn)人員必須轉(zhuǎn)變身份，主要任務(wù)是“指導(dǎo)”與“協(xié)調(diào)”，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員起“幫助”作用，處理基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)第二階段的順利推進(jìn)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的確定

第二階段，不 “教授”，不 “照本宣科”，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立是必須要考慮的問題。為實(shí)現(xiàn)提高教師信息技術(shù)能力的目標(biāo)，第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要依據(jù)2014年最新頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出的技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度來(lái)制定，安排不同類型的探究性學(xué)習(xí)，如問題的分析與研究、課題的討論與論文發(fā)表、設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)課件等，并在大的探究性學(xué)習(xí)下設(shè)若干小的討論題目，題目可由探究性學(xué)習(xí)過程中存在的問題為主題，隨時(shí)開展討論。

3.參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建教師學(xué)習(xí)共同體。通過“大數(shù)據(jù)”分析可避免探究式學(xué)習(xí)分組不適合的問題，每組的總體情況相對(duì)保持恒定，并最大程度地縮小組間差距。

學(xué)習(xí)共同體供給學(xué)習(xí)者圍繞共同的知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)而進(jìn)行社會(huì)性交互的機(jī)會(huì)[7]。教師學(xué)習(xí)共同體提倡“自組織”的組建方式，即由教師圍繞共同關(guān)注的話題自發(fā)建立，以這種方式建立的教師學(xué)習(xí)共同體往往能夠調(diào)動(dòng)成員的學(xué)習(xí)興趣及參與活動(dòng)的積極性[8]。然而，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是基于興趣與基于合作的學(xué)習(xí)。基于興趣，可以充分調(diào)動(dòng)成員的積極性，全員投入。

該階段學(xué)習(xí)過程分為四步：以個(gè)體為單位自主探究、成員間的討論、成員間的協(xié)作、組間的分享探討。個(gè)體為單位自主探究是指參訓(xùn)個(gè)體有效地利用各種資源主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。成員間的討論是指教師群體通過共同探討、互相觀摩、相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)，更加迅速地幫助彼此成長(zhǎng)，鼓勵(lì)積極的深度對(duì)話。成員間的協(xié)作，在合作中，同伴互助行為是解決問題的必要保障，能夠順利的完成任務(wù)。新想法的注入往往能更加有效地解決問題。組間的分享探討使團(tuán)隊(duì)的目光和思維更加發(fā)散，是突破瓶頸階段的最佳方法。

在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，通過個(gè)人賬戶可以看到每個(gè)人的參與情況，可以將集體知識(shí)的增長(zhǎng)可視化，實(shí)現(xiàn)深層概念性的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，教師參與團(tuán)體活動(dòng)，在團(tuán)體中重新認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)思維方式融合，形成公共知識(shí)空間，為集體的知識(shí)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。

四、新模式實(shí)踐應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)分析

(一)新模式的實(shí)踐應(yīng)用

1.實(shí)施對(duì)象

本人參與了2013級(jí)、2014級(jí)在2015、2016年?yáng)|北師范大學(xué)免費(fèi)師范生教育碩士的修讀工作，在這些免費(fèi)師范生入職后回母校修讀學(xué)位的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”思維的新型教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式的實(shí)踐探究，使該培訓(xùn)模式經(jīng)受了考驗(yàn)，并在培訓(xùn)實(shí)踐中不斷完善，修整，更具有教學(xué)實(shí)用性。

2.實(shí)施過程

(1)前期工作任務(wù)。收集培訓(xùn)需求信息、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估所采取的行動(dòng)。

(2)開展的活動(dòng)。理論培訓(xùn)、集中研討、專題研究、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)共同體的搭建研究。

a.面授資料：課程的講義等學(xué)習(xí)資料。

b.網(wǎng)授的安排：公布課程內(nèi)容、參與微信平臺(tái)上的留言、投票以及微信群、QQ群討論、網(wǎng)上提交作業(yè)、互相評(píng)價(jià)等。

(3)培訓(xùn)人員的主要工作

a.集中培訓(xùn)中：精講部分問題化教學(xué)課程內(nèi)容并組織一些隨堂討論以及測(cè)驗(yàn)。

b.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中：主持討論，點(diǎn)評(píng)作業(yè)，推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的順利開展等。

(4)評(píng)價(jià)和反思

培訓(xùn)采用綜合評(píng)價(jià)方式，包括自評(píng)、組間評(píng)價(jià)、培訓(xùn)人員評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容更加綜合，包括活動(dòng)過程中成員的具體表現(xiàn)、個(gè)人成果以及對(duì)小組貢獻(xiàn)等。反思是個(gè)人進(jìn)步的基石，培訓(xùn)過程中，要求參訓(xùn)人員以文字形式體現(xiàn)反思，以說(shuō)說(shuō)狀態(tài)等形式反映即時(shí)的反思，以QQ群微信群等共享功能記錄各種有價(jià)值的內(nèi)容和自己的反思，并建立學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行后期交流。

3.實(shí)施后效果分析

(1)新型信息技術(shù)能力培訓(xùn)提供了更多選擇

大多數(shù)受訪教師表示，在以往的各類信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，沒有這種新模式這么多樣的選擇，只能“隨大流”，課程安排是什么就是什么，重復(fù)學(xué)習(xí)很多已經(jīng)掌握的技能，浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)，新的技能還不熟練就已經(jīng)開始新的課程。通過前期的“大數(shù)據(jù)”分析，新培訓(xùn)使教師對(duì)自己也有了一個(gè)更加客觀的了解，根據(jù)這清晰的了解來(lái)選擇自己更適合的課程，這是個(gè)性化智能化的體現(xiàn)。

(2)信息技術(shù)能力得到全面提升

大多數(shù)受訪的教師表示，參加該項(xiàng)目后自身的信息技術(shù)能力有了明顯的提升。很多教師在教學(xué)中開始使用微信、QQ等輔助教學(xué)，同時(shí)開發(fā)課件、設(shè)計(jì)微課以及開展翻轉(zhuǎn)課堂等實(shí)際操作比受訓(xùn)前更加流暢順利。教師掌握了更有效地開展小組學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的方法。受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中切身地感受到基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”思維帶來(lái)的新模式的優(yōu)勢(shì)，在培訓(xùn)中受益，能將所學(xué)所見更好地應(yīng)用到日后的工作中。

(二)新模式的優(yōu)勢(shì)分析

1.“大數(shù)據(jù)”分析，充分了解學(xué)員需求，培訓(xùn)內(nèi)容更具針對(duì)性

新模式最大的亮點(diǎn)在于應(yīng)用了最新的思維模式和方法。“大數(shù)據(jù)”使培訓(xùn)的決策有了更精準(zhǔn)的依據(jù)。為參訓(xùn)教師量身定做“自助式”課程，符合個(gè)人的需求。隨著技術(shù)的不斷更新，“大數(shù)據(jù)”的分析不會(huì)為培訓(xùn)帶來(lái)大量的額外工作，還會(huì)節(jié)省時(shí)間。

2.第一階段三種培訓(xùn)方式，打破時(shí)間與空間的障礙

新模式是通過靈活多樣的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。三種培訓(xùn)方式從參訓(xùn)教師角度思考并解決了培訓(xùn)單位地點(diǎn)緊張等問題，降低了培訓(xùn)成本。授課方式選擇靈活可以調(diào)動(dòng)其積極性，不產(chǎn)生“被迫”學(xué)習(xí)的心理，也解決了在崗位上走不開的優(yōu)秀教師的培訓(xùn)問題。在這種模式下，“走得開”“混日子”“混經(jīng)歷”學(xué)員將越來(lái)越少。

3.技能培訓(xùn)與課題研究培訓(xùn)結(jié)合，注重教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升

新模式的設(shè)計(jì)不在只關(guān)注解決集體培訓(xùn)“大鍋飯”的問題，授課的內(nèi)容不再停留于各類軟件的操作。第一階段中就有意識(shí)地加入對(duì)教師的深層改變，從整體感知開始，建立教師的信息素養(yǎng)意識(shí)；第二階段關(guān)注深層學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體探究式學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)實(shí)際教學(xué)，解決教學(xué)中存在的問題。將傳統(tǒng)的理論、技能培訓(xùn)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，參考教師已有的教育背景與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從根本上實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)。

4.學(xué)員間互相了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)比分析，掌控實(shí)際學(xué)習(xí)情況

新模式的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)在于，評(píng)價(jià)將更加客觀。以往培訓(xùn)中教師自己填寫量表在無(wú)意識(shí)的情況下會(huì)向更利于自己的方面填寫，但通過網(wǎng)站分析得到的數(shù)據(jù)，學(xué)員看到的將是最客觀的學(xué)習(xí)成果。在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，參訓(xùn)人員只看見自己，局限性很大，在新模式下，參訓(xùn)學(xué)員看見同期學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，與自己進(jìn)行對(duì)比分析，掌控自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

5.打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的單一性，網(wǎng)面結(jié)合更豐富

新模式參考了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，打破培訓(xùn)的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式”，不再每次培訓(xùn)都按照委派好的任務(wù)生硬地教學(xué)，體現(xiàn)了教師的個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)，從“被迫”參與到主動(dòng)參與。

6.搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)

搭建參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作深入的學(xué)習(xí)與深層次的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。通過有主題的研討過程，參訓(xùn)學(xué)員互相學(xué)習(xí)彼此最擅長(zhǎng)的部分，集體知識(shí)的交匯與融合呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，搭建了共同的知識(shí)空間。通過培訓(xùn)期間的磨合與碰撞，團(tuán)隊(duì)成員形成了默契，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)不解散，形成志同道合的學(xué)習(xí)圈。共同體成員每一次探討都在加深互相之間的交集，都在擴(kuò)充共同的知識(shí)空間，從而使長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

五、總結(jié)與展望

教師能力的提升是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)、緩慢的過程，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的發(fā)布和各類技術(shù)手段的成熟，傳統(tǒng)教學(xué)中的理念、策略與方法都需要與時(shí)俱進(jìn)，而無(wú)論是信息化教學(xué)理念的形成，還是教師信息化教學(xué)技能的養(yǎng)成都需要教師進(jìn)行適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，以更好地面對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐，解決問題，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)[9]。

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[DB/OL].http：//www.moe.edu.cm/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.htm1,2016-06-02.

[2] 教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7748/201311/xxgk_159042. Html,2016-06-02.

[3] 互聯(lián)網(wǎng)+.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com/link?url=PG9cU8 d7NtWO2W1YPaGGHZBoW0BEo9WpuIA7xP2AaxsOQBhbPDqPfu OddfzZClStPf4h1JDkqEHPSUWNXGMbgK,2016-06-02.

[4] 金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國(guó)電化教育,2013,(10)：8-13.

[5] 朱起媛,于勇,萬(wàn)秀君.基于教師學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊,2011, 10(6)：176-178.

[6] 吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式[J].中國(guó)電化教育,2015,(1)：118-123.

[7] 袁磊,陳曉慧.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國(guó)電化教育,2012,(7)：128-132.

[8] 吳鵬澤,楊琳.Web2.0環(huán)境下教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2014,(9)：126-131.

[9] 趙可云,陳武成,何克抗.混合式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(B-PDS)的思考與實(shí)踐[J].電化教育研究,2014,(5)：97-102.

責(zé)任編輯：宋靈青

A Research on the New Mode of Teacher’s Information Technology Ability Training—Based on the “Internet +” “Big Data” Thinking

Yuan Lei1, Li Binyu1, Wang Zhuoyu2
(1. School of Computer Science and Information Technology, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117;2. College of Liberal Arts, Changchun University, Changchun Jilin 130022)

The existing information technology training mode, regardless of whether the network as the carrier are still a ff ected by the traditional training thinking, can not completely fi t the country’s total planning for the development of educational informationization.Teacher’s information technology ability training needs a new model. Propose of “Internet +” strategy and comprehensive development of “big data” bring new ideas and developing direction for teacher’s information technology ability training. This paper fi rst introduced the “Internet +” and “big data”, and then analyzed the several kinds of training mode of teacher’s information technology ability. Secondly, according to the characteristics of “Internet +” and “big data”, and also according to the advantages and disadvantages of existing models to proposes a new model, which will integration advantage and maximum extent to solve the drawbacks of the original model. Finally, applies this new model in practical teaching and summarizes its advantages. The aim is to improve the e ff ect of training of teachers’ information skills. So that training can provide more intelligent personalized learning and bene fi t to all kinds of teachers group.

“Internet +”; Big Data; Teacher Information Technology Ability Training

1006—9860(2016)08—0061—06

G434

：A

袁磊：博士，副教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)和媒介素養(yǎng)課程開發(fā)(yuanlei@nenu.edu.cn)。

李彬語(yǔ)：在讀碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)和媒介素養(yǎng)課程開發(fā)(453299540@qq.com)。

王卓玉：博士，博士后，講師，研究方向?yàn)橹袊?guó)文學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文教育(wzy@nenu.edu.cn)。

2016年6月12日

* 本文系2014年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)“基于社會(huì)性軟件的大學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展策略研究”(課題編號(hào)：ECA140368)階段性成果。