職業教育數字化教學資源研究──基于2005年-2015年文獻統計分析

成秀麗

(中央電化教育館，北京 100031)

職業教育數字化教學資源研究──基于2005年-2015年文獻統計分析

成秀麗

(中央電化教育館，北京 100031)

隨著國家對職業教育重視程度日益提高與信息化水平的快速發展，作為職業教育信息化重要組成部分，職業教育數字化教學資源也日益得到研究人員的重視。該文采用文獻計量法、內容分析法與統計分析相結合的研究方法，對2005年-2015年職業教育數字化教學資源相關研究文獻進行梳理，從發文量、刊文期刊、作者及所屬機構、研究主題與內容分析等方面進行分析，旨在厘清與把握該領域的研究現狀，在此基礎上展望未來的研究方向與內容，以期為該領域研究提供參考。

職業教育；數字化教學資源；統計分析；現狀研究

一、引言

隨著職業教育信息化的快速發展，作為其重要支撐的職業教育數字化教學資源也日益受到人們的重視。數字化教學資源是隨信息技術的發展出現的、以數字形態存在和服務于教育教學的資源[1][2]，包括《教育資源建設技術規范(CELTS-41.1)》所定義的媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引等九類數字化資源，以及數字化教學資源庫、精品課程網站、教學資源平臺、仿真實訓資源(仿真實驗軟件、仿真實訓軟件和仿真實習軟件等)與數字化場館資源等(職業體驗館、數字博物館、數字藝術館、數字科技館等)[3][4]。目前，職業教育領域已積累了較多數字化教學資源，研究人員圍繞數字化教學資源也進行了多方面的研究。對這些已有研究進行匯總與分析，有助于掌握目前職業教育領域數字化教學資源研究現狀，分析該領域存在的問題，明確未來的研究方向，對職業教育數字化教學資源及信息化發展有一定借鑒和指導意義。

二、研究方法及過程

(一)樣本數據來源

本研究以中國知網(CNKI)期刊全文數據庫為樣本數據統計源，并鏈接至期刊全文進行研究分析；利用中國學術期刊網絡出版總庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫等多家學術文獻網絡出版總庫，分別以“職業教育”或“中職”“高職”與“數字化”“教學資源”等為主題或篇名，對2005年1月至2015年12月以來全國期刊全文數據庫收錄的關于職業教育數字化教學資源方面的文獻進行檢索，剔除新聞報道、與主題等非研究性質文獻后，共得到與職業教育數字化教學資源相關的文獻305篇。

(二)研究方法

本研究采用文獻計量法、內容分析法與統計分析相結合的研究方法，從定量角度對職業教育數字化教學資源相關研究基本情況進行梳理，通過內容分析法對文獻內容進行客觀、系統的定量分析，明確該領域的研究現狀與存在的問題，對職業教育數字化教學資源相關研究進行總結與展望。本研究主要從文獻數量、刊文期刊、作者及機構類型、研究主題與內容等方面對樣本進行統計與分析。

三、數據統計與分析

(一)文獻量分析

本研究對2005年1月至2015年12月間職業教育數字化教學資源相關文獻數量進行了統計分析(如下頁圖1所示)。除2007年外，職業教育數字化教學資源相關研究文獻數量整體呈上升趨勢，且以2009年為分水嶺，分為兩個階段：2005年至2009年，職業教育數字化教學資源研究相關文獻共計38篇，是該領域研究的緩慢發展階段；從2010年起，對職業教育數字化教學資源的相關研究進入了快速發展階段：2010年發表文獻29篇，是2009年發文量的2倍，之后每年文獻發表數量接近或超過2005年至2009年5年的文獻總量，且一直保持快速增長趨勢。這說明近年來，職業教育數字化教學資源的相關研究得到了研究人員的日益重視，成為職業教育領域一個重要的研究內容。

圖1 職業教育數字化教學資源文獻量分布

(二)刊文期刊分布

在305篇職業教育數字化教學資源相關文獻中，期刊文獻262篇，占文獻總量的86%；碩士學位論文42篇，占文獻總量的13.7%；會議論文1篇，占文獻總量的0.3%。其中，262篇期刊文獻分布于國內111種刊物。通過對刊文期刊數量的統計分析(如圖2所示)，刊文5篇以上的期刊共5種，分別為《中國成人教育》《教育與職業》《職教論壇》《中國職業技術教育》《職業技術教育》(如圖2所示)。

圖2 期刊載文量分布

(三)作者及研究機構

通過對作者及研究機構的統計分析，305篇文獻共涉及作者466人，其中發表2篇以上(含2篇)文獻的作者共17人，僅占總人數的5%。在17位高頻作者中，發文數量最多的是楊明，共發表4篇；其次是許愛軍、潘妙輝、吳桂華、朱德全和張錚，分別發表文獻3篇；其余研究人員僅發表1篇文獻。通過對305篇文獻作者所屬機構分析，研究人員類型主要為五種，分別為高校或職業院校師生(87%)、職業院校圖書館工作人員(8%)、出版社工作人員(3%)、教研室等科研機構工作人員(1%)以及企業員工(1%)。由此可知，高?；蚵殬I院校師生是進行職業教育數字化教學資源相關研究的主體，其次是圖書館工作人員，而涉及該領域的出版社、科研機構及企業的工作人員較少。

(四)研究主題與內容

通過對305篇職業教育數字化教學資源相關文獻內容的分析，本研究將其歸類為7個研究主題，分別為資源建設研究、資源建設與應用研究、資源共享研究、資源應用研究、資源管理研究、資源與教學模式改革研究與資源評價研究。各研究主題下又分為幾個研究分主題，具體內容如下表所示。

研究主題及文獻數量表

1.資源建設研究

涉及職業教育數字化教學資源建設研究的文獻共200篇，占文獻總量65.6%，是研究最多的主題。根據對文獻內容的分析，資源建設研究主題下分為資源建設理論研究和實踐探索兩個分主題。

(1)資源建設理論研究

資源建設理論研究分主題涉及文獻145篇，研究內容包含三個部分：資源建設現狀調查分析與對策研究(57篇)、資源建設原則、內容、策略等理論性探討(63篇)以及資源建設方案與思路(25篇)。

資源建設現狀調查分析與對策研究部分通過對職業教育數字化教學資源建設現狀的分析，指出了資源建設中存在的突出問題，并提出了相應對策。其中，針對高職資源建設的文獻47篇，中職5篇，未區分高職和中職的文獻5篇。研究提出了資源建設中存在的突出問題，包括資源建設缺乏統一標準，資源低水平重復建設現象嚴重[5]；資源共享程度低、兼容性差；缺乏有效的資源評價體系等[6]。針對這些問題，研究提出通過加強對資源的二次開發、加大資源整合力度、建立資源建設管理協調機構和分層管理機制等手段，解決資源重復建設和資源建設機制的問題；通過建立資源監管和評價體系解決資源質量低下的問題；構建教學資源平臺，建設滿足教學需求的立體化教學資源建設體系；通過云計算技術解決資源重復建設和共享程度低下的問題等[7]。此外，文獻對教育部啟動的共享型專業教學資源庫建設的現狀與對策進行了較多研究，指出資源庫建設中存在資源建設無序性突出、教學性不強；資源庫建設定位的針對性不強，專業和職業教育特色不突出；建設團隊專業性高度有待提升；企業參與建設趨于形式化等問題。針對這些突出問題，研究提出了相應對策，包括把握職業教育專業門類特色，緊密圍繞地方產業需求，建設具有地域行業特色的資源庫；加強資源庫建設頂層設計和系統規劃，構建有助于調動資源建設、資源推廣和資源應用主體積極性的資源運營模式；組建專業建設團隊，提高資源建設質量和教學適用性；采取資源分層次收費、加強院校、企業之間開放的資源庫建設合作和資源共享力度等措施，解決資源庫建設持續運營等問題。

資源建設內容與策略等理論性探討部分涉及文獻63篇，為研究較多的主題之一，其中，針對高職資源建設的文獻45篇、中職3篇、未區分高職和中職15篇。研究提出資源建設科學性、標準化、開放性、普適性、應用性等原則；對職業教育數字化教學資源建設內容進行了探討，從課程改革實踐、工學結合人才培養理念、云技術理論、面向區域發展等不同角度提出資源建設策略，包括確立資源建設標準與規范、搭建資源平臺、構建數字化教學資源體系等；涉及的資源類型主要包括微課資源、精品課程視頻資源、虛擬仿真實訓室資源等[8][9]。

資源建設方案與思路部分系統地對資源建設整體思路進行了設計，共涉及文獻25篇，其中，針對高職數字化教學資源建設的文獻21篇、中職2篇、未區分高職與中職2篇。研究對資源建設的整體架構進行了設計，包括資源開發的內容模塊、開發流程、開發策略等內容，主要涉及高職金融、數控技術、軟件、會計、計算機網絡技術、輪機工程技術等專業。

(2)資源建設實踐探索

該主題為職業教育數字化教學資源設計與開發的實踐研究，共涉及文獻55篇，是研究較多的主題之一；其中，針對高職數字化教學資源的文獻34篇、中職13篇、未區分高職與中職文獻8篇。資源開發實踐研究涉及的資源類型主要包括網絡課程、教學(資源)平臺(系統)、教學(專業)資源庫、教學課件、數字教材等；多為具體課程或專業的數字化教學資源設計與開發實踐，并提出了資源建設策略與建議。

2.資源建設與應用研究

資源建設與應用研究包括對職業教育數字化教學資源開發和應用的理論探討和實踐研究，共涉及文獻31篇。其中，針對高職數字化教學資源建設與應用的文獻16篇、中職13篇、未區分中高職文獻2篇。該主題的研究內容包括兩部分：一部分是對資源進行設計、開發與應用的實踐研究，涉及的資源類型主要為仿真實訓教學系統資源和微型教學資源；另一部分是資源開發與應用的現狀分析研究。在資源設計開發方面，研究提出構建由專業教學資源庫、共享型通用教學資源庫、精品課程資源庫、頂崗實習教學資源庫等構成的教學資源中心[10]；加強資源建設的標準化和系統化；加強資源建設的統籌規劃、分步實施等策略。在資源應用方面，研究提出整合優質資源，提高資源共享性；探索融合數字化教學資源的教學模式；加大對職教教師信息技術培訓力度，提高教師技術與數字化資源應用水平，同時建立激勵機制，推動教師應用數字化教學資源等策略，提高數字化教學資源的應用水平和效率[11]。

3.資源共享研究

該主題從資源共享策略、模式及共享平臺建設等方面，對資源共享進行研究，共涉及22篇文獻。研究提出建立政府主導的資源共享激勵機制和多方共建統一標準的資源共享平臺[12]；完善資源共享環節，加強資源共享組織實施力度；構建“分布—聚合”式網絡交流平臺，提高平臺服務水平[13]；從學校、企業、學生和政府等關乎資源共享的四個方面出發，建立資源共享的政策保障機制、組織領導與協調機制、利益平衡與補償機制等等有助于提高資源共享水平的策略和機制；同時，研究對資源共享平臺的框架設計和內容建設也進行了較為系統的理論研究。

4.資源應用研究

該主題從資源應用策略和應用實踐經驗等方面，對數字化教學資源的應用進行了研究，共涉及文獻23篇。研究提出了數字化資源在教學中應用的方式與策略，涉及的資源類型主要包括微課資源、視頻資源、精品課程資源、虛擬仿真實訓資源等[14]。同時，研究從資源應用于教學的實踐總結中，提出了數字化資源應用的建議和策略。

5.資源管理研究

該主題從資源管理系統和平臺開發、資源整合與資源管理策略或機制研究等三個方面，對職業教育數字化教學資源管理進行研究，共涉及文獻25篇。資源管理系統和平臺開發主要針對資源無序建設、重復建設等問題，進行了系統和平臺設計與開發的實踐研究。研究提出通過資源整合解決資源建設混亂無序、利用率低下等問題，提出了整合的原則與途徑。同時，研究對數字化教學資源的管理策略與機制建設進行了理論探討。

6.資源與教學模式改革研究

該主題共涉及文獻3篇，是研究較少的主題，通過理論研究與資源應用實踐，提出了信息化背景下基于數字化教學資源的職業教育教學模式改革與創新進行的探索與嘗試。

7.資源評價研究

關于職業教育數字化教學資源評價的研究僅涉及文獻1篇，是研究最少的主題，是職業教育數字化教學資源研究領域最為薄弱的環節。

四、總結與展望

本研究通過對2005年-2015年職業教育數字化教學資源305篇相關文獻的統計與內容分析，揭示并明確了該領域研究現狀。在此基礎上，對該領域未來研究方向與趨勢進行展望。

(一)數字化教學資源研究受到關注，多領域研究人員的合作有待加強

通過對2005年-2015年職業教育數字化教學資源研究的統計與分析，該領域研究文獻數量近十年來呈上升趨勢，且近年來發文量迅速增加。這在一定程度上能夠反映出在職業教育信息化迅速發展的背景下，職業教育數字化教學資源的相關研究得到了研究人員的廣泛關注，成為職業教育信息化發展中的一個重要研究領域。另一方面，通過對研究人員所屬機構的分析，該領域研究人員主要為職業院校教師，企業與其他機構研究人員較少。職業教育具有較強的行業性與市場導向性，與行業、企業聯系緊密。因此，加強企業與職業教育領域研究人員的研究與合作，根據行業、企業需求進行職業教育數字化教學資源的相關研究，有助于在確保資源科學性和教育性的基礎上，提高資源的適切性，滿足職業教育人才培養的目標的需求。同時，加強職業教育領域與其他科研機構人員的合作，形成一支綜合各方面需求的研究隊伍，將對職業教育數字化教學資源相關研究具有較好的促進作用。

(二)研究主題廣泛，研究的系統性和深入性有待提高

對職業教育數字化教學資源的相關研究涉及資源建設、管理、推廣、應用等多個方面，研究領域較為廣泛。但根據對研究人員發表文獻量的統計，該領域發表多篇文獻的研究人員較少，多數僅發表1篇文獻，這在一定程度上說明對職業教育數字化教學資源沒有進行較為持續和系統的研究。部分主題涉及資源綜合性研究，如資源建設與應用研究、資源建設與共享研究等，但對每個研究主題的系統性和深入性有待提高。與基礎教育和高等教育相比，職業教育專業門類繁多，依據行業、市場對人才需求的變動性較大，這種特點使得職業教育數字化教學資源研究更加復雜。因此，未來應加強對職業教育數字化教學資源的系統性和深入性研究，理論研究注重與實踐的結合，實踐探索注重理論支持和頂層設計與規劃。

(三)研究主題分布不均，部分主題的研究有待加強

通過對305篇文獻內容分析發現，雖然研究主題多樣，涉及資源建設、管理、應用等多個方面，但是各研究主題分布不均。研究最多的是資源建設主題，占研究總量的65.6%，文獻數量遠遠超過其他研究主題；而資源管理與資源評價等方面的研究較為薄弱。隨著職業教育信息化發展水平的不斷提高，職業教育數字化教學資源研究正在從資源建設的初期階段邁向資源全方位信息化發展階段。因此，在完善資源建設研究的基礎上，應加強職業教育數字化教學資源管理、評價和資源與教學改革等多個方面的研究。加強資源管理的統一規劃與頂層設計，探索資源管理體系與有效機制，切實提高資源利用率。完善的資源評價體系對資源建設具有規范和調節作用，是保證資源建設質量的重要標尺和促進資源建設良性循環的重要環節。因此，未來應加強對職業教育數字化教學資源評價體系研究，確保資源建設質量與方向。

(四)突出職業教育特點，加強資源建設的共性與個性化研究

與其他教育類型相比，職業教育的突出特點是其復雜性和多樣性，主要體現在職業教育專業設置多樣，且地域性和行業性突出；即使是相同專業，不同地區之間的專業設置與教學內容也不盡相同。這種多樣性導致職業教育數字化教學資源建設更加復雜：從提高資源利用率、避免資源重復建設與資源浪費的角度，資源建設應較大程度地體現專業共性特點，所建資源應盡可能多地覆蓋較多資源使用者；而從資源適用性與個性化角度，資源建設則應能夠較大程度地滿足不同的教學需求。因此，如何把握資源建設共性特點與個性需求之間的平衡關系，是未來資源建設領域應關注的重要方向，內容涉及資源建設粒度、教學內容與資源建設對應關系等問題。

(五)高職與中職研究不均衡，加強中職數字化教學資源研究

通過對各研究主題內容的分析，與高職相比，中職數字化教學資源研究較為薄弱。造成這種情況有多方面原因，其中，中職較高職信息化發展起步晚、水平低為主要原因。近年來，國家加大了對中職教育信息化發展力度，而作為信息化發展的重要內容之一──數字化教學資源的建設與發展，則是著力發展的重要領域。因此，在高職數字化教學資源和信息化發展的經驗基礎上，根據中職教育特點，加強對中職數字化教學資源建設、管理、應用等方面的研究，將是未來職業教育數字化教學資源研究領域的重要方向。

(六)研究資源類型多樣，加強資源應用與教學改革的研究深度

研究涉及的數字化教學資源類型多樣，包括教學課件、積件庫、網絡課程資源、微課資源、虛擬仿真實訓資源、教學資源庫、教學系統(平臺)等。但通過對研究內容的分析，研究側重于不同類型教學資源的設計與開發；對資源應用雖有涉及，但多為實踐應用及經驗總結，對資源應用與教學模式改革和融合研究較為薄弱。因此，加強數字化教學資源與教學的深度融合，探索基于數字化資源的職業教育教學模式改革，是職業教育信息化發展未來研究的重要內容。

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責任編輯：趙興龍

Research on Digital Teaching Resources for Vocational Education—Based on 2005-2015 Papers Analysis

Cheng Xiuli
(National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

With the rapid development of vocational education informatization, the importance and its role of digital instructional resources of vocational education has been realized by more and more researchers. The paper analyzed the research literatures on digital instructional resources of vocational education from 2005 to 2015 by means of biblio-metrics method and content analysis method. The 305 research literatures were combed and analyzed from the quantity of literatures, journals, authors and their institutions and research topics, aiming at clarifying the research status of the fi eld of study. The potential research direction and contents were put forward against the former analysis.

Vocational Education; Digital Educational Resources; Biblio-metrics Method; Content Analysis Method

G434

：A

1006—9860(2016)08—0120—05

成秀麗：碩士，研究方向為職業教育信息化、數字化教學資源(xiuli_c1217@126.com)。

2016年5月19日